傾聽是“葉”，表達是“花”

張潤芝

【摘要】幼小銜接是指學齡兒童從幼兒園大班階段逐漸向小學一年級過渡，并適應小學學習生活的一個過程，這個銜接過程是兒童發展過程中的一個重要的轉折期。口頭語言表達教學作為幼小銜接的教學組成部分，對于兒童能否順利過渡到小學教育以及以后個人發展有著重要作用。

【關鍵詞】幼小銜接;口頭語言;表達能力

語言是我們交流的一種有效工具，無論是學習中、工作中、生活中都少不了要借用語言來表達我們的思想，陳述我們的觀點，增強我們與這個社會的互動，語言表達顯得尤為重要。但目前幼小銜接工作中，部分教師口頭語言表達能力教學方面存在一些問題：小學低年級語文教師，相較于幼兒園教師在教學內容、教學目標、教學時間以及教學方式上均有顯著不同。因此，也導致效果出現差異。在一年級的教學實踐中，由于幼小銜接出現的教學斷層，較多一年級的學生要經過較長的時間才能適應學校的學習生活。因此，如何銜接兩個相互獨立確又存在聯系的兩個階段，銜接好兒童語言發展教育這個過程，培養他們的口頭語言表達能力以及適應小學生活的能力是至關重要的。

一、確定明確的銜接目標

幼兒教育中，兒童口頭語言表達課程的教學目的是要促進兒童日常的交流，懂得有禮貌表達。從教學評價上來說，就是看他們能否靈活運用。而小學教育的口頭語言表達教學，不僅僅是通過口語交際課來傳遞語言表達知識，更多的是貫穿所有課堂，如何有條理地表達自己的理解，通過語言準確地描述心中所想，并通過訓練去幫助兒童學會溝通、交流、交往。

對于學生口頭語言表達能力的要求，《小學語文新課程標準》總目標指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”《小學語文新課程標準》也多次提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞……這是進一步的要求。

為了減少入學幼兒的焦慮，從而更好地適應學習生活，教師可制訂好學前教育與小學教育在口語表達能力方面的目標，目標要有梯度，以便幫助學生很好地過渡。

二、激發語言表達的欲望

剛入學的幼兒，面對陌生的壞境、陌生的教師，他們會表現出膽怯。課堂上，教師提問題，一大部分會處在觀望的狀態，小手欲舉不舉。語言表達與心理息息相關，如果能針對學生的心理特征，激發起他們的表達意愿，只有愿意開口去表達，進而才能有的放矢地指導，提升學生的口頭表達能力。

（一）創設多元的情景，營造表達的氛圍

口頭語言表達本質上是服務于日常交際生活的，因此，在具體的交際情境中，結合生活實際，創設多元的情景，讓學生身臨其境，營造表達的氛圍，能喚醒學生過往的體驗，激發學生表達的動機。

在教學口語交際《用多大的聲音》時，筆者先創設圖書館情景，讓一名學生扮演圖書管理員，一名學生扮演借書的學生。學生在幼兒園時，通過學習，已初步了解到圖書館是一個怎么樣的地方。學生先與同桌兩兩互相練習，在練習時，他們打開了害怕開口的心理障礙，情緒逐漸高漲，此時再讓學生到教室前分角色演說，學生能降低畏難情緒。學生在口語交際活動中，明白到圖書館是一個安靜地方，因此，說話時要注意音量。

創設多元的教學情境，教師還可以根據教學內容選擇借助實物（如，戴上頭飾）、語言描述、多媒體視頻或音樂等手段，盡最大程度地營造氣氛，激發學生的主動表達的欲望。

（二）選擇感興趣的話題，讓學生有話可說

學生在課堂上怯于開口，有很大的原因是話題與他的生活經驗有距離，呈現無話可說或者只有只言片語。生活是個“萬花筒”，點點滴滴只要稍加設計，都可以成為口頭表達的話題，只要教師挑選與學生生活貼近、令他們感興趣的話題，平時引導學生多觀察生活，捕捉生活的現象，那么，學生的興趣被激發，便會產生表達的愿望。

剛上一年級的學生必然對幼兒園的生活較為熟悉與懷念，因此，在課堂上，筆者讓學生介紹他的好朋友，他（她）長什么樣？你們喜歡一起玩什么？教師節來了，你想對曾經教過你的教師說些什么？說說你的幼兒園的環境怎么樣？等等。學生遇到了自己熟悉、感興趣的話題，便會在小組內打開話匣子，暢所欲言，接著在組內推選小組代表發言。這樣的課堂，既能把話語權交還給學生，讓學生嘗試開口說，不畏懼口頭表達，又能鍛煉口頭語言的表達能力。

三、合理銜接教學方法，注重語言表達方法的指導

在學前班教學中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學，讓學生們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學后，他們很難習慣教師所實行的計劃性、目的性和系統性都很強的教學方法。因此，教師在進行教學設計時，要注意選擇一些與幼兒的心理特點相適應的教學方法來開展教學。

（一）培養傾聽習慣，學會清楚表達

傾聽是人與人之間進行交際的一項重要習慣，也是是否能進行有效交流的一個前提條件，培養學生口頭語言表達能力時，也應引導學生如何去當一名專注的聽眾，只有聽清楚了別人的表達，才能及時地回答與反饋。然而，在日常生活中不難發現，越是年紀小的學生，他的注意力持續的時間越短，在課堂上，剛入學的學生總坐不住，更不用說去傾聽其他同學的發言了。因此，在平時教師要有意識地培養傾聽的習慣，如，學生在回答問題的時候，盡量做到眼睛看著發言的學生;聽課文錄音朗讀時做到手指指讀;平時可利用課余時間讓學生借用網絡進行聽書;利用游戲的形式進行“我說你聽”等訓練。在這過程中，教師要盡量讓學生處在一個輕松、自由的氛圍當中，讓學生在表達中緩和緊張的心情，克服害羞的心理，從而獲得成功的喜悅。

（二）培養觀察習慣，學會有條理地表達

幼兒的觀察能力并不比成人差，掌握觀察的竅門，能有助于學生順利的開展口頭語言訓練，也是順利進行口語表達的關鍵前提。小學低年級課本上有較多的插圖，借助插圖引導學生進行觀察，先總體弄清圖意，然后教給學生觀察有序的方法，譬如，從上到下、從左到右、從近處到遠處、從整體到局部等。在學生觀察的過程中，引導他們加入自己的思考，去補充畫面，嘗試猜測人物、事物之間的關系，最后按照觀察的順序，有條理地表達出來。

例如，在教學一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”時，筆者讓學生先觀察圖畫，通過觀察，他們發現中間的圖畫沒有內容，需要聯系上下故事內容，發揮想象力去補充。于是，筆者先引導學生按照順序仔細觀察圖一：上面畫的是誰？它在干什么？讓學生嘗試完整的表達出來。學生能說出這樣的句子：“小兔發現了一個南瓜。”筆者繼續追問：“猜猜它在什么時候發現的，在什么地方發現的呢？他在想什么呢？”大家紛紛發言，通過一次又一次的追問，學生把原本簡單的句子變得更為豐富。接著，再用同樣的方法讓學生按照順序觀察圖三，用語言描述圖中的內容，經過兩幅圖的對比，有一定生活經驗的學生都能發現小兔子是用“滾”的方法來運南瓜的。

當然，教師要注意發掘每一位學生的特長，并給予充分的表揚和鼓勵，幫助他們喜歡表達。教師可以繼續沿用游戲教學法，結合他們在幼兒園時的學習習慣，以游戲活動的方式開展教學，這樣會事半功倍。

四、結語

從幼兒園進入到小學，是一個非常重要的階段，有意識、有計劃地加強學生口頭語言表達的培養發展，讓他們在學習、生活中能主動和教師、學生進行溝通、交流，與他們做朋友，能幫助他們融入小學的生活、學習中，提高他們的自信。

說話是寫話的基礎，從學生入學開始便發展和培養他們的語言表達，對他們以后的寫話也是一種幫助。這樣既能使學生的語言組織能力、表達能力得到發展和培養，又能使他們的語文基礎知識得到積累，為以后的寫話作鋪墊，從而提高教學質量。而現實也告訴我們，無論在學習中還是工作、生活中都必不可少地要用語言來表達我們的思想，陳述我們的觀點，用語言增強我們與這個社會的互動。教師應充分激發學生口頭表達的欲望，在實踐活動中表達豐富多彩的口頭語言，利用家庭、社會的平臺，讓他們在訓練中不斷提高語言表達能力，做好幼小銜接。

責任編輯? 羅良英