群文閱讀對小學高年段學生閱讀能力的培養

徐麗花

摘 要：語文作為小學階段最為重要的一門學科，核心素養背景下，小學語文教學任務不僅僅是傳授語文基礎知識，還應關注學生的語文綜合素養。閱讀能力作為其中最為重要的組成部分，歷來是教學的重難點。尤其是對于小學高年段來說，語文教學已經逐漸從拼音、字詞教學過渡到閱讀教學中。基于此，結合當前小學高年段學生閱讀能力不足的現狀，積極開展群文閱讀，促使學生在多文本閱讀中逐漸提升自身的閱讀能力已經成為教師研究和關注的重點。

關鍵詞：小學高年段;群文閱讀;閱讀能力;培養路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.046

閱讀教學是小學高年段語文教學的重點，通過有效的閱讀教學有助于促使學生在閱讀中積累語言文字、提升自身的閱讀能力等。但就當前小學語文閱讀教學現狀來說，受到多種因素的制約，教師在開展閱讀教學時，常常局限于教材中，以講課文的形式代替閱讀教學，致使小學語文閱讀教學中出現了“少、慢、差、費”等現象，嚴重制約了學生語文閱讀能力的培養。面對這一現狀，努力探索一套全新的閱讀教學方法，為傳統閱讀教學注入新鮮活力，已經成為一線教師關注和研究的重點。

一、小學高年段學生閱讀能力現狀調查分析

在調查中發現，當前小學高中年級語文群文閱讀教學中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

第一，群文閱讀理解片面，選材不夠充分。筆者在調查中發現，一方面，多數高年級小學語文教師對群文閱讀教學內涵認識不夠，誤認為群文閱讀教師以課文單元主題作為議題，在課外尋找幾篇相似的文章，作為課外閱讀的延伸和拓展。在具體實施的過程中，致使群文閱讀教學效果不佳，難以達到既定的群文閱讀教學目標。另一方面，在當前群文閱讀教學中，由于教師對其理解不夠全面、深刻，致使選擇的議題和文章不相符，選擇的群文閱讀文章特點不突出，選擇的文章可讀性比較弱，選擇的文章與教學目標相背離，或者選擇的閱讀文章數量過多，難以真正落實群文閱讀開展效果。

第二，群文閱讀教學過程模式化。在小學語文新課程背景下，群文閱讀這一新型的閱讀教學模式具有極強的生命力，是一種先進的教學思想。但小學高年級語文教師在開展群文閱讀教學時，受到傳統閱讀教學理念和模式的制約，將群文閱讀教學模式束縛在固定的流程中，即：呈現群文閱讀材料—提出群文閱讀議題—學生自主閱讀—小組分享交流。固定的群文閱讀教學模式不僅難以滿足學生的閱讀興趣，制約了群文閱讀教學目標的落實，學生的閱讀主動性也不能夠發揮，學生體驗不到群文閱讀的樂趣，群文閱讀成了單篇閱讀的重復，致使群文閱讀教學效果大打折扣，不能夠達到預期的目標，群文閱讀價值不能夠有效發揮。

第三，束縛于教材中。群文閱讀教學模式與新課程理念相契合，不僅拓展和延伸了學生的閱讀面，也促進了學生思維和多種能力的發展，真正落實了小學語文核心素養。但在調查中發現，受到應試教育理念的制約，學校、家長都是以學生的成績對教師進行衡量。這就導致教師在閱讀教學中，不愿意嘗試群文閱讀這一新型的教學模式，迫于壓力和時間的制約，將教學重點集中在學生成績提升上。在這種情況下，小學語文教師在開展群文閱讀時，基本上都是直接運用現有的教材，忽視了群文閱讀的本質，難以真正提升小學生語文閱讀能力[1]。

二、借助群文閱讀培養小學高年段閱讀能力的有效策略分析

（一）借助群文閱讀，喚醒閱讀興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是內在源動力，可對人的行為產生積極的導向作用，尤其是小學生，對于感興趣的事情能夠投入更多的精力，更加專心致志，提升學生自主閱讀的動機。在具體的教學中，唯有點燃學生的學習興趣，喚醒學生的內在求知欲望，才能將學生從傳統“被動學習”的狀態下解放出來，最終參與到課堂學習中。針對小學高年段的語文閱讀教學來說，在傳統的閱讀教學模式下，學生閱讀興趣十分低下，難以真正投入到閱讀學習中。面對這一現狀，小學語文教師可融入群文閱讀這一全新的閱讀教學模式，最大限度喚醒學生的閱讀興趣。這主要是因為在群文閱讀教學模式下，教師選擇的閱讀文本不再局限于教材中，而是結合小學高年段學生的認知和思維水平以及興趣愛好等，選擇了幾篇高質量的閱讀文本，將其整合為閱讀材料。如此，多樣化的閱讀內容可使得學生眼前一亮，激發其閱讀興趣;其次，群文閱讀教學的運用，充分凸顯了學生的課堂主體地位，提升了學生的課堂參與程度。與傳統的閱讀教學模式不同，小學語文群文閱讀中凸顯了學生的主體地位，要求教師將閱讀課堂交給學生，教師通過課堂輔助和課堂引導等途徑，指導學生圍繞群文閱讀議題展開閱讀、思考、交流，最終形成閱讀共識。在這一過程中，每一位學生都能積極主動參與其中，并在這一過程中，感悟到閱讀的魅力，最終真正愛上語文閱讀[2]。

（二）依托群文閱讀，完成深層次閱讀

面對小學語文核心素養下的教學目標，為了真正提升小學生的閱讀能力，必須要將學生從淺層閱讀中解放出來，帶領學生鉆研閱讀文本，使其在積極主動的思考中加深理解，有所感悟和思考，最終獲得思想啟迪。而要實現這一點，群文閱讀教學具有無可比擬的優勢。這主要是在群文閱讀教學中，小學生的語文閱讀不再局限于一篇文章中，教師對主題相同的文章進行了整合，促使學生在多文本的閱讀中，通過對比、整合等有效加深了對文章的理解，奠定了深層次閱讀的基礎;另外，在群文閱讀教學模式下，閱讀教學模式不再局限于教師的知識灌輸，而是教師結合閱讀文本、學生的實際情況，圍繞群文閱讀議題設計一系列的閱讀問題。學生在閱讀問題的引導下，通過自主閱讀、思考、交流和探討等環節，在分析和解決問題的過程中，對文本內容形成了深層次的感知，真正提升了閱讀的深度;最后，在群文閱讀教學模式下，由于選擇的群文閱讀材料具有一定的異同性，教師在具體的教學過程中，常常需要引導學生對不同的閱讀文本進行對比思考和分析，明確其不同之處和相同點。在這一過程中，學生也對閱讀文本進行了深度的思考，明確了閱讀文本的內容和情感，促使學生在深層次閱讀中，真正提升了小學生的語文閱讀能力[3]。