雨課堂在生理學教學中的應用與思考

鐘 祎，白洪波，李建華

（廣州醫科大學，廣東 廣州 511436）

隨著我國醫學教育改革的不斷深入和互聯網的高速發展，傳統教學方法和理念已經不能滿足學生的需求和教師的期待。教師如何調動學生的積極性，及時并全面地掌握學習動態，做出形成性評價，就成了亟待解決的重要問題，雨課堂的出現化解了這些難題。

雨課堂是由清華大學在線教育和學堂在線共同研發推出的新型的、智慧型的教學工具[1]。雨課堂軟件與現有的Power-Point和微信兼容，只需利用PPT、手機和校園網絡即可實現雨課堂教學。雨課堂可以全面改善教師和學生的教學體驗，極大地提高學生的積極性和參與度，并且增加了師生互動，教師可依此進行形成性評價，靈活地調整教學進度和方法，因材施教，提高教學效果。本校于2017年3月起，率先在生理學教學中開展雨課堂授課，隨著改革的推進，目前雨課堂已在本校多專業的多門課程中普及使用，并獲得學生和教師的一致認可。在一年多的實踐中，筆者將一些心得體會做初步總結和探討，以期為同行提供參考和借鑒。

1 教學探討

以雨課堂為基礎的課程實施具體分為3個環節：課前準備、課中實施、課后總結反饋，總體安排見圖1。

圖1 基于雨課堂的教學設計

2 教學實踐

以人民衛生出版社第8版《生理學》第九章第三節“基底神經節對運動的調控”為例，雨課堂教學實施具體步驟如下。

課前，由于基底神經節的組成復雜，神經遞質多樣，其與丘腦和大腦皮層之間的聯系更加錯綜復雜，為了更好地學習基底神經節的功能，首先要復習解剖學基底神經節的組成和結構，可將這部分知識以PPT的形式發送給學生作為課前準備，有助于提高授課質量。另外，課前把與基底神經節損傷有關的兩類疾病（帕金森癥和亨廷頓病）的主要癥狀和表現的視頻發給學生，并提出思考題：為什么患者會出現這些癥狀？有什么樣的治療手段？將基礎知識和臨床疾病結合起來，可提高學生的興趣和積極性。

課中，開啟雨課堂授課，通過掃描二維碼的方式將教師的PPT同步到學生手機，并且根據授課內容安排5～10個選擇題作為課堂測試，通過雨課堂軟件即時生成的柱狀圖觀看學生的答題情況，及時掌握學情和授課效果，對于答錯率高的問題進行課堂討論，增加師生交流，有助于及時解決疑點和難點，爭取將基本知識點在課堂消化。

課后，根據課中測試情況總結分析，恰當調整教學進度和方法，并發送3～5篇帕金森病基礎研究的相關文獻，學生根據文獻內容歸納帕金森病的可能病因和目前的治療方法，并設立討論區，展開師生交流，有利于培養學生的科研思維和素養。

將雨課堂和常規授課模式結合，優勢主要表現在以下方面：（1）操作簡單方便，兼容性好，絕大部分學校均可實施。（2）教師可根據答題情況的統計數據，及時了解學情，如出錯率高的知識點等重要數據，并及時調整后續教學的節奏和方法，根據專業特點因材施教。（3）有效活躍課堂氣氛，增進師生交流，讓課堂變得有趣生動[2-3]。雖然雨課堂彌補了傳統授課模式的許多不足，但也存在一些問題，比如：雨課堂需要使用手機，不自覺的學生難免會趁機玩微信、玩游戲，反而會影響學習。另外，對教師要求更嚴格，從課前準備，到課中實施，到課后總結反饋，需要教師花費更多的時間和精力，也要對課堂測試有很好的把控[4]。

隨著信息技術和教育科學的迅速發展，微課、慕課等各種新型授課方式如雨后春筍般出現，引導傳統課堂向信息化、智能化發展，雨課堂作為免費軟件，操作便捷，兼容性好，是我國高等教育教學改革的重要突破，期待在日后的推廣應用中進一步完善，讓更多的師生獲益。