初中英語閱讀和寫作的有機結合方法探尋

王旭弘

摘要：初中英語閱讀和寫作兩者存在不同的教學重心，但是學生的閱讀能力和寫作能力是作為對學生英語學習綜合能力的主要檢測對象。教師應當在相應的教學工作中，將寫作教學與閱讀教學進行積極有效地融合，確保在有限的教學時間內實現對學生有效地教學引導。本文簡要對初中英語閱讀和寫作的有機結合方法進行探尋。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合

引言：

在當今素質教育工作中，教師應當實現對學生綜合能力地教學提升。針對中學的英語教學而言，學生的英語學習素養最終將會體現在閱讀和寫作層面，教師需要實現對學生有效地寫作教學以及閱讀教學，將閱讀與寫作進行銜接、融合，明確兩者教學工作所存在的共同之處，豐富現有的課堂教學內容，增加教學工作的趣味性。

一、英語教學結合閱讀與寫作教學模式存在的問題分析

（一）閱讀與寫作銜接度不高

在現階段的英語教學工作中，英語教師仍然沿用傳統陳舊、落后的教學管理方式，其所開展的教學工作并沒有跟隨當今素質教育改革工作進行相應地轉變。在當前初中英語課堂教學中，主要還存在教學管理趨于形式化的狀況，學生在學習過程中不具備自主學習能力。同時，英語教師也缺乏對學生閱讀、寫作等相關英語綜合能力地教學提升，未全面注重閱讀教育與寫作教育所存在的內在關聯。在具體的課堂教學環節，教師通常將閱讀教學與寫作教學進行分類管理，沒有將兩者結合所起到的教學管理功效進行最大化地發揮，進而使得閱讀教學以及寫作教學顯得枯燥、乏味，很難以提起學生對于英語學習的興趣。同時在現有的中學英語閱讀教學課程以及寫作教學課程中，兩者都具備不同的教學重心，因此實現兩者有效地銜接還具備較大的難度。

（二）教學內容存在偏差

雖然部分英語教師也將相應的閱讀教學與寫作教學進行了整合，但是在具體的教學期間卻丟失了教學的重心。現階段將閱讀與寫作進行融合的教學管理模式僅僅是流于表面的理論形式，還缺乏對應的實踐經驗來對其所具備的實際教學功效進行驗證。因此將兩者進行結合的教學管理模式具備較高的隨意性，從而使得相應的教學管理工作容易出現在內容層面上的偏差和疏漏[1]。

二、初中英語閱讀和寫作教學的融合策略分析

（一）豐富現有的教學內容，增加課堂趣味性

閱讀教學與寫作教學兩者雖然具備不同的教學重心，但是作為英語教學的范疇，無論是寫作教學還是閱讀教學都離不開對單詞、短語、語法地學習、積累。但是學生在對單詞、語法進行學習的過程中，往往具備較大的抵觸情緒，不少學生認為對單詞語法的學習相對較為枯燥、乏味。因此基于以上的教學管理現狀，英語教師應當對現有的教學管理方式進行改造、創新，盡可能豐富現有的教學內容，使得學生能夠積極主動地去學習單詞、領悟單詞，提高學生的求知欲。

例如在九年級英語《We're trying to save the earth！》的教學章節中，相關章節所涉及到的知識點相對較多，其包含針對學生通識的教育部分以及基礎英語語法、詞匯教學部分。在此期間，英語教師可以借用文本中所講解到的閱讀篇章如“Save the sharks”里面講解到“當今鯊魚在人類的捕獲下已經瀕臨滅絕，而鯊魚數量減少，也使得生態環境遭受到了較大的影響”。英語教師可以通過相應的文章講解內容向學生布置對應的寫作題目，如“How to protect the environment”，讓學生進行探討“如何保護環境”，期間可能會涉及到大量的生詞、短語，教師可以向學生拋出對應的疑問“環境保護工作包含哪些內容，并且相應的文章涉及到的短語、語句又有哪些”，讓學生試圖以中文的形式將其書寫在草稿紙上，通過查閱字典來對相關單詞進行掌握、學習。同時，教師還需要讓學生參考本單元文章中所涉及到的語法特征以及詞匯特征，將相應的詞匯進行排列、組合來構建出自身的文章，針對其中的生詞、短語進行定向化地學習和掌握，以此來實現有效地閱讀學習以及寫作學習。

（二）看圖教學，提高學生的閱讀寫作的綜合能力

在當今初中英語寫作教學中涉及到大量的看圖寫作類題目，學生需要通過對圖片所展示的形象信息進行深度地分析和探討，來實現對文章整體性地構思。而在對應的閱讀教學工作中，教師也需要通過相應的看圖教學讓學生通過圖片暢所欲言，來提高自身的閱讀能力以及口語表達能力，進而提高學生英語寫作水平。在此期間，教師應當將更多的課堂時間交接給學生，讓學生進行自主、高效地看圖學習[2]。

例如，在九年級英語《What are the shirts made of》教學單元中，其涉及到大量生動形象的圖片信息，學生要學會通過相應的圖片知識來實現對短語、語句地構思和組織，能夠通過圖片內容暢所欲言，表達出自身的觀點。如在本單元閱讀教學中“Beauty in common things.”里面展示出了燈籠、貼紙、福娃等形象，通過相應的圖示，學生可以看出，在圖片上展示出了我國傳統文化元素。教師可以讓學生發散思維，結合文章中所講解到的知識內容來對傳統文化活動內容進行寫作學習，以記敘文的形式書寫出一篇文章。不同的學生看到圖片之后都存在不同的構思，學生具備不同的思維特征是很常見的，但是在學習過程中教師應當激勵學生將各自的思想認知進行有效地表達。如有的學生可能會寫到春節貼“福”字背后所包含的傳統寓意，也有的學生會對“福”字的制作流程進行描述。教師在此期間應當積極地鼓勵學生查閱資料、翻閱字典，將對應的生詞、短語進行相應地學習，然后結合課文中所講解到的知識內容，將其有效地融入到自身的文章中，以此來增加自身文章所具備的可讀性。但是在此期間，教師要讓學生通過看圖來表達出自身獨特的思想認知，而不是采取千篇一律的寫作手法。教師需要采取差異化的教學方法來培養學生的創新思維和創新意識，提高學生的創新能力。

三、結束語

總體來說，在當今中學英語的教學工作中，教師將閱讀教學與寫作教學進行有效地結合，能夠全方位提高英語教學工作的質量和效率，幫助英語教師在有限的教學時間內完成對學生所開展的素質教育工作，實現學生長遠穩定的發展和成長。

參考文獻：

[1]汪漢波. 初中英語閱讀和寫作的有機結合方法探尋[J]. 文學少年， 2019， 000（007）：P.1-1.

[2]龐梅芬. 初中英語閱讀與寫作有機結合的探討[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（007）：45.