基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

盧秋荻

摘 要：當(dāng)前，在職業(yè)教育教學(xué)體制不斷深化改革的背景下，針對(duì)中職化學(xué)教學(xué)工作而言，也需要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而為中職化學(xué)教學(xué)水平的提升提供必要的保障。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以更有效地融入微課的相關(guān)內(nèi)容，以微課為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，進(jìn)而為教學(xué)效率的提升提供必要的支持。結(jié)合這樣的情況，本文重點(diǎn)分析以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的分析應(yīng)用策略，希望本文的分析能夠?yàn)橹新毣瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;應(yīng)用策略

一、引言

在中職的課程體系中，化學(xué)課程是其中至關(guān)重要的組成部分，因此在新形勢(shì)下，針對(duì)中職化學(xué)教學(xué)工作而言，要高度關(guān)注，同時(shí)也要充分做到與時(shí)俱進(jìn)，更有效的應(yīng)用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而為其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效提升提供必要的保障。同時(shí)有效通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更靈活有效的運(yùn)用各項(xiàng)化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的操作和化學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升提供必要的條件。據(jù)此，有必要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

（一）微課。微課主要指的是教師利用信息化技術(shù)和多媒體手段等等，例如，通過(guò)視頻播放器的形式，把所要講述的內(nèi)容通過(guò)小視頻的形式向?qū)W生更加生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，這樣可以突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠充分利用自身的時(shí)間，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或者核心知識(shí)內(nèi)容等，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的鞏固復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)強(qiáng)化等等。這是一種高質(zhì)量的碎片化的教學(xué)方式，以信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，針對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化，進(jìn)而呈現(xiàn)出更加靈活有效的教學(xué)成效。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，要進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，挖掘自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的應(yīng)用需求和不足有針對(duì)性的應(yīng)用微課的形式，確保學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，更精準(zhǔn)有效的把握自身的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教學(xué)方式的多樣化推進(jìn)教學(xué)，使其內(nèi)容進(jìn)一步豐富和完善，進(jìn)而呈現(xiàn)出更加良好的微課教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。這種全新的教學(xué)模式是美國(guó)的課堂講授模式的演化，其根本宗旨是確保教師和學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)身份翻轉(zhuǎn)和調(diào)換，進(jìn)一步有效確立學(xué)生的主體地位。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和自主探究精神，自己去探索和發(fā)現(xiàn)，教師起到引導(dǎo)作用，組織引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生能力不及的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和解答。在這樣的教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，師生之間可以進(jìn)行更有效的交流，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和反饋，這樣可以呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合具體的教學(xué)要求制作出微課，關(guān)注重難點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，要結(jié)合具體的教學(xué)要求和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)等，錄制出相對(duì)應(yīng)的微課視頻。在視頻中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的重難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)薄弱之處。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要突出講述的重點(diǎn)，精簡(jiǎn)具體內(nèi)容，進(jìn)一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生更充分的理解相對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)完整的邏輯體系，針對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，以及化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有充分的了解和認(rèn)知，形成相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而呈現(xiàn)出應(yīng)有的翻轉(zhuǎn)課堂和微課的應(yīng)用效果。例如，在針對(duì)化學(xué)課程中的平衡移動(dòng)這個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的疑問(wèn)和重難點(diǎn)內(nèi)容制作出相對(duì)應(yīng)的微課視頻，然后通過(guò)視頻的形式針對(duì)溫度對(duì)其的影響進(jìn)行生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生更有效的掌握溫度的變化情況，進(jìn)一步明確具體的影響，從而更加深刻的領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且把握其中的原理和實(shí)際應(yīng)用，以此呈現(xiàn)出更為顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

（二）設(shè)計(jì)并制作微課學(xué)習(xí)成果報(bào)告單。在具體的中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)報(bào)告單，在報(bào)告單中要涉及本節(jié)課程的具體講授知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也要著重針對(duì)本節(jié)課程的具體教學(xué)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的反饋，形成系統(tǒng)的總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行充分的理解和反饋，然后讓學(xué)生在課后填寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的報(bào)告單。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)也提出自身的思考，對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，沉淀篩選具體知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的反饋情況，對(duì)于微課的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂的講授效果進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，在這種良性互動(dòng)過(guò)程中形成更加良好的師生關(guān)系，同步推進(jìn)，共同促進(jìn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出更為顯著的化學(xué)教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中歸納總結(jié)，解答疑惑。在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣可以更深入的分析微課報(bào)告中的反饋情況，然后更有針對(duì)性的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主人，明確其主體地位，然后學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，小組合作互相解答問(wèn)題或者疑惑，教師成為支持者和組織者的角色，以此實(shí)現(xiàn)答疑解難，起到引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行不斷的調(diào)研分析和互動(dòng)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺和應(yīng)對(duì)處理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷融合和完善，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重講解和分析，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)其有足夠的掌握，不同層次的學(xué)生都可以有相對(duì)應(yīng)的收獲，這樣可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和記憶，同時(shí)鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力和思維能力，加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)

通過(guò)上面的分析可以充分看出，在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要充分做到與時(shí)俱進(jìn)，有效融入信息化技術(shù)，通過(guò)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，進(jìn)而呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)成效。在實(shí)踐的過(guò)程中，要充分把握新課改的相關(guān)要求和中職化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，深入融合翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)出信息化的教學(xué)效果，為學(xué)生化學(xué)專業(yè)技能的提升提供必要支持。

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