初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高效課堂構(gòu)建策略

文越鑫

摘 要：在新課程的影響下，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師開始根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計課堂教學(xué)策略。基于此，本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，嘗試用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。以期解決初中數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)存的常見問題，方便相關(guān)人士對此話題進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

前言：

對初中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅是為了取得良好的學(xué)習(xí)成績，更是為了培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的邏輯思維能力，有助于其他理科類科目的學(xué)習(xí)。諸如此類的能力對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維有著不可小覷的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)站在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，嘗試構(gòu)建更加高效的課堂，幫助學(xué)生形成更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、追求數(shù)學(xué)本質(zhì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在新課改的影響下，越來越多的教師開始嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)教教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在某種氛圍中，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法誠然能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有效地助推力，但是有些時候教師單純的利用教學(xué)情境開展初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，反而會顯得過分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不到更多的數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，淡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點問題。更重要的是，很多學(xué)生習(xí)慣了在初中數(shù)學(xué)課堂上利用學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生一旦離開了情境，就很難提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)而言，也是會起到一定反作用的，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中始終把握追求數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，創(chuàng)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：引導(dǎo)學(xué)生擺脫對課堂教學(xué)情境的依賴，并不意味著教師需要放棄教學(xué)情境的建設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點，更加有效的設(shè)置教學(xué)情境。比如在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的重難點內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)情境，先從一次函數(shù)知識本質(zhì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生思考和一次函數(shù)有關(guān)的一些問題。比如教師可以拿班級內(nèi)部一名學(xué)生舉例，小紅同學(xué)在第一次月考中取得了班級第十名的好成績，第二次月考又取得了班級第九名，第三次又取得了班級第八名，每一次都能夠取得穩(wěn)定的進(jìn)步。根據(jù)三次考試的成績，繪制出一個平面直角坐標(biāo)圖，讓班級所有學(xué)生一起預(yù)測小紅在第四次月考中會取得怎樣的成績？提出這個問題之后，學(xué)生基本就沉浸在了教師設(shè)計的課堂情境之中，不僅可以清晰把握一次函數(shù)的基本特點是“有規(guī)律的遞增或遞減”，而且在潛移默化中感受到了身邊優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強的意志，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、提高學(xué)習(xí)效率，更好開展小組合作

隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，很多教師認(rèn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)真正的主人，就應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，會大量引入小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，掌握重要的數(shù)學(xué)知識，但是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生比較貪玩，教師給足學(xué)生自主討論的時間之后很多學(xué)生并沒有把這些時間用來討論教材中的知識點，反而是把注意力放在了教材的圖片或者趣味性內(nèi)容上。這不僅影響了自主學(xué)習(xí)的有效性，而且浪費了大量的課堂時間，不能夠被稱之為高效的課堂教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取更加有效的小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“證明三角形相似”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，之前先給學(xué)生留出五分鐘的個人思考時間，比如教師在課堂上已經(jīng)講解完了證明三角形相似的基本定理，并且給學(xué)生提供了一道基礎(chǔ)的例題。這個時候教師就給學(xué)生留出一兩分鐘的時間，自主思考能否用剛剛學(xué)習(xí)過的證明定理，將這個問題解答出來。經(jīng)過學(xué)生的個人思考之后，學(xué)生會對這個問題有更加熟悉的認(rèn)知，會做的學(xué)生會更加渴望分享個人的答案，不會做的學(xué)生會更加希望其他人能將題目的答案告訴自己。在這種背景下開展起來的小組合作學(xué)習(xí)會更加有效，學(xué)生的表達(dá)欲望提升了，課堂組織的小組合作教學(xué)的有效性，也就得到了保證。而在小組合作的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到有效培養(yǎng)。

三、擺正教學(xué)理念，開展個人數(shù)學(xué)指導(dǎo)

在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)建立基本的長線思維，運用長期的有效教學(xué)綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。然而，在實際的教學(xué)工作中，很多教師往往過于注重課上的教學(xué)探索，而忽略了課外的教學(xué)工作在實際學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識的時候，很多學(xué)生單純利用課上的聽課時間是不能夠吸收有效的數(shù)學(xué)內(nèi)容的。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺正個人的教育理念，堅持以人為本利用課外時間，針對學(xué)困生開展有效教學(xué)。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師注意到班級里有幾名學(xué)困生，對二次函數(shù)的知識基本可以說是一竅不通，很多基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生都不知道應(yīng)該如何解答。說明學(xué)生在課堂聽課的時候沒有認(rèn)真聽講，課下也沒有及時復(fù)習(xí)，以至于這部分學(xué)生對二次函數(shù)的基本知識掌握情況為零。這個時候教師應(yīng)當(dāng)擺正個人的教育理念，明確此時批評學(xué)生是不能起到任何作用的，當(dāng)下的要務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生先跟上大部隊的學(xué)習(xí)節(jié)奏。積極采用一對一輔導(dǎo)的教學(xué)方法，利用自習(xí)課或者課外活動時間，將這部分學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行個人教學(xué)指導(dǎo)。從零教起，一點點學(xué)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法有利于從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論是邏輯抽象能力，還是平面想象能力都能夠在一對一輔導(dǎo)的過程中得到培養(yǎng)。

總結(jié)：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐步成為教學(xué)的關(guān)鍵詞。初中作為九年義務(wù)教育的重要階段，當(dāng)前仍存在不少不符合核心素養(yǎng)的問題。對學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)具有不可替代的基礎(chǔ)作用。因此，教師可以注意把握以人為本的教學(xué)理念，運用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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