在小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

李桂欣

摘 要：在小學教育結構中，數學課程是一門十分重要的學科，其蘊藏著多元化的文化內涵，對于拓展學生思維以及智力的有效培養都發揮著至關重要的作用。隨著新時代的到來，教師為了促進數學課程教學活動具備一定的有效性，需要科學挖掘和發現數學文化，進而完善學生建立的數學知識結構，強化數學素養。本文深入探究了小學數學課程實際教學活動中全面滲透數學文化的有效策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化;策略探究

引言

隨著新課程的不斷改革，對小學數學課程教學方面的要求逐漸增多。對于數學教師而言，必須對學生思維、綜合能力以及數學核心素養的形成和強化引起重視。然而小學數學課程中蘊藏著豐富多彩的文化，在數學課程的實際教學活動中，教師應當科學合理的融入數學文化，促使學生深能夠從思想層面上對數學課程教學產生深刻認識，進而幫助學生逐漸規范自身的數學思維素質。所以，在后期的數學教學結構中，教師應當科學挖掘和發現數學文化，讓數學課堂實現高效開展。

一、深度挖掘和發現教材內容

在小學數學的實際教學活動中，教師一般將自己放在指導地位層面上，并且以班級學生作為課堂教學的主體。這樣現代化的教學方式不但能夠全面貫徹和落實新課改提倡的思想理念，而且能夠給予小學生一定的尊重。基于此，教師需要全面把握學生的個人情感、興趣以及愛好等，并將其滲透于平時課堂教學活動。在教學活動的實際開展過程中，教師必須根據學生的實際需求，深度挖掘和發現教學聶榮，在促進課堂教學實現有效性不斷提高的同時，全面滲透和貫徹數學文化，進而實現對學生的全面培養。基于此，教師可以將數學發展的歷史文化融入課堂教學中，在實現課堂內容不斷豐富的同時，最大化的擴寬學生的眼界。例如，教師在針對“園”相關知識點展開教學的時候，不僅需要為學生詳細講解理論知識，如，對于圓的面積以及周長的正確計算方式，而且需要為學生介紹圓周率π的相關歷史背景。借助對小數一系列知識點的有效學習，則能夠讓學生明白圓周率本身屬于一個無限并且不循環的小數，然而對于其實際的來歷卻不了解。此時，便是教師有效融入數學文化的最好時機。細致化而言，教師可以為學生詳細介紹一下祖沖之歷史人物，同時可以借助多媒體呈現其一系列的相關事跡，如，圓周率的整個研究過程等，讓學生深入的了解圓周率的形成背景。利用這樣的方式，不僅促使數學文化得到了有效融合，而且提高了學生對于問題的研究思想，強阿虎了學生的數學核心素養。

二、體現數學教學的精髓

在數學課程的發展歷史過程中，具有眾多著名數學家給予的貢獻。通過相關研究可以發現，無論哪位數學家均具備著偉大的精神、高尚的品質。正是因為這些人的持續努力，才形成了現階段的數學知識。因此，這些著名數學家所具備的品質是廣大小學生進行模仿和學習的對象，充分體現了數學課程的精髓。具體來說，倘若教師在針對數學知識展開教學活動的時候，當察覺學生出現注意力分散的問題時，教師應當及時告訴學生需要改正的問題，并借助對不同偉大數學家的介紹，為學生帶來潛移默化的教化和熏陶。例如，在課堂教學過程中，教師可以融入陳景潤先生的人生經歷，對廣大小學生展開相應的思想層面教育，發揮數學文化的無限魅力。陳景潤先生在無比艱苦的生存環境中，自始至終堅持不斷研究和探索數學知識。俗話說，功夫不負有心人，通過幾年的深入探究，最終突破了哥德巴赫提出的猜想。在小學數學教學活動中，倘若教師為班級小學生介紹這一事跡，則在很大程度上可以對學生發揮激勵作用，引導學生進行刻苦學習。為了促進數學課程實現理想中的教學效果，教師則可以通過講故事的教學方式，將數學精髓滲透其中，進而達到數學文化全面滲透的根本教學目的。

三、創新傳統教學思想，調動學生個人的學習熱情

在數學課堂教學過程中全面融入數學文化，主要目的在于引導學生有效進行數學知識學習，取得顯著教學效果，倘若教師仍然堅持采用傳統固化的教學方式，通過“填鴨式”的傳統教學方法展開數學文化的講授活動，始終占用大部分的課堂時間，不重視學生占有的主體地位，只是讓學生處于被動位置聽講，則會無法有效調動學生對小學數學知識的學習積極性以及主動性，長期如此，則會逐漸消除學生所保持的學習熱情，同時會大大降低學生的整體學習效率。基于此，教師必須積極轉變和優化教學思想，對學生占用的主體地位給予充分尊重，并將課堂教學的主體地位歸還于學生，為學生提供一定的課前探究時間，展開相關知識的學習。例如，在“七巧板”知識點的學習中，教師應當積極引導學生利用課前時間主動挖掘相關的知識資源，接著教師可以引導學生將挖掘的相關資源在正式課堂教學中分享于其他學生，為學生提供充足的自主學習時間，同時增強學生對于自己才是真正的課堂教學主人的感受，充分調動學生的學習熱情。

四、全面滲透和貫徹數學文化，創設課堂情境

在數學課堂教學中，教師應當利用數學文化，創設相關課堂情境，將相比抽象化、難以理解的數學知識，借助直觀、形象的方式展示給學生。讓學生通過直觀、形象的體驗，對數學知識的根本和內涵產生有效理解，同時不斷完善學生構建的數學文化知識結構，促進學生逐漸形成和一定的學習能力以及數學思維。例如，在“圓的認識”知識點的學習中，教師可以將《奇妙的圓形》具有一定趣味性的數學故事通過動畫的方式，帶進課堂教學中，為學生直觀、形象的融入古代人對于圓形事物的有效創造以及發明等一系列信息。進而讓學生在形象的感知過程紅，對圓形產生深刻的思想認知，促進數學課堂教學的開展實現高效性。

結語

小學數學課程知識具有一定的抽象性，為小學生的學習帶來了較大的難度，倘若可以將數學文化全面滲透其中，勢必能夠充分調動學生的積極性。因為數學文化表現于方方面面，所以教師必須根據具體的教學內容、學生學情，采用針對性的教學策略，強化數學文化的有效應用效果，進而促進數學課程實現改革進程的加快。

參考文獻：

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