培養初中數學教學中學生質疑精神的有效策略

余德佳

摘要：都說發現并提出一個問題的能力比解決問題的能力更加重要，發現問題需要細心并且耐心，需要學生認真的思考之后才能透過問題的表面看到真正的內容，發現問題的關鍵所在。想要找到解決問題的方法必須以發現問題為前提，而發現問題的前提就是要有勇于質疑的精神，不同的人對待同樣的問題可能會有不同的看法，面對別人提出的方法，我們持有不同意見時，要敢于提出疑問，闡述自己的理解。

關鍵詞：質疑精神;初中數學;鼓勵提問;深度理解;制造陷阱

疑問是一切思考的源泉，有了疑問學生才會更加積極主動的思考問題的更深層次，在傳統的教學課堂中學生的學習方法和教師的教學方式都受到了約束，學生會覺得教師講的都是對的，書本上的答案也都是對的，更有些教師覺得出于維護自己的威嚴，不接受也不允許學生提出質疑，這是一種錯誤的思想。筆者結合自身的經驗在本篇文章中提出了一些培養初中學生質疑精神的有效策略，希望可以給廣大教師作一些參考。

一、鼓勵學生提問

世界上沒有絕對正確的事情，同樣也沒有絕對錯誤的事情，教師要讓學生明白，不要怕出錯，只要自己心中有疑問就要大膽的提出來，可能一個學生提出的疑問也正是其他學生心中有疑慮的地方，而教師可能并沒有注意到這個部分。

例如，在學習“整式”這一部分內容時，教師就可以詢問學生還有沒有哪些不太理解的地方，有疑問的地方可以提出來，鼓勵學生不要害怕出錯，讓他們明白這只是為了讓他們更好地掌握知識。這時可能會有學生提出自己的疑問“多項式是不是包含單項式”，“兩個多項式進行加減運算之后的次數是不是和這兩個多項式中次數較高的次數相同”，這其中有正確的問題，也有錯誤的問題，對于錯誤的提問教師也不能直接否定，而是應該根據定義一步步引導學生發現正確答案，并且告訴大家是因為這個學生我們才弄明白了一個容易出錯的知識點并帶領其他學生給這位學生鼓掌以示鼓勵。

二、深度理解知識

有時候我們無法發現問題并不是因為我們對這部分內容已經完全掌握了，恰恰相反，這說明我們對這部分內容的掌握程度還很淺，學生的學習也是如此，學習不能只知其然，還要做到知其所以然，更深層次的理解其含義。

例如，在學習“角”這一部分內容時，我們學到角的定義、角的比較與計算以及補角和余角，角指的是由一個點發出的兩條射線之間的夾角，角的大小表示這兩條線的開合程度，角的大小比較也就是根據這個開合程度的大小進行比較的，在學習過程中，教師應該適當的引導學生多思考、多質疑，比如在進行角的大小比較這一節課的講述過程中，教師可以向學生提問“放大鏡能夠放大角度嗎”，答案當然是否定的，角的大小只與構成角的直線的開合程度有關，放大鏡并沒有改變這兩條射線的位置，所以角度自然也不會發生變化，這一問題可以打破常規引發學生的思考，使學生更深層次的理解角的定義。

三、制造題目陷阱

教師在設計題目的時候可以根據所學內容和學生的學習情況設計一些容易出錯的陷阱，鍛煉學生在做題過程中發現問題的能力，這些陷阱才是真正能夠判斷學生對于所學內容是否真正理解。

例如，在學習“整式的加減”這一部分內容時，我們都知道多項式與單項式之間的區別在于單項式是數與字母或者字母與字母的積組成的代數式，而多項式是有限個單項式的代數和組成的代數式，也就是說單項式實際上是特殊的多項式，那么就會有學生存在這樣的錯覺“多項式進行加減運算后不能得到單項式”，“單項式進行加減運算后一定是多項式”，這顯然都是不正確的，教師可以在這一點上設置判斷題，學生在做錯之后肯定會產生疑惑，這時候教師進行解答，找出學生在思考過程中的錯誤所在并加以糾正也會讓學生對這個知識點的記憶更加深刻。

總之，培養學生的質疑能力，是在培養學生積極思考的能力，教師也可以巧妙的設計教學活動，利用學生的好奇心，調動學生的積極性，促使學生自主思考，培養學生勇于質疑的能力和精神。

參考文獻：

[1]王勇.初中數學課堂質疑與探究的有效性運用[J].新絲路（下旬），2016（01）

[2]李文德.尋根究底：初中學生數學質疑能力培養探析[J].中國教育技術裝備，2014（09）