實施小學數學生活化教學的策略

劉麗萍

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學面臨著將理論性與生活化緊密聯系的挑戰。有些教師由于對生活化教學的理解不夠深刻，導致無法引導學生將數學理論知識學以致用。因此本文首先對小學數學生活化教學進行了現狀分析，然后結合實際的教學案例，進一步提出了實施生活化教學的具體策略，希望對小學數學的教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

一、引言

隨著科學經濟的不斷發展，數學被越來越廣泛的應用于各個領域，這也體現出數學源于生活，又用于生活的學科特質。但當下對于數學的教學目標主要立足于應對考試，而忽視了數學在生活中的靈活應用性。學生對于數學的學習也缺乏興趣，不會主動在生活當中運用數學思維去解決問題。因此如何提升小學數學的教學生活化成為了急需解決的問題。

二、小學數學生活化教學的現狀分析

（一）教師未將生活化教學納入教學目標

小學數學的教學主要在于引導學生發現理論在生活當中的應用，培養他們的主動探索能力。但是在實際的教學過程當中，教師為了達到應對考試的目標，只對學生灌輸枯燥乏味的理論知識，甚至直接將公式傳達給學生，然后結合書本中的習題進行演練。

（二）教學內容的理論性與生活化缺乏聯系

我們對于一門學科的學習，不僅是要了解它其中的理論概念，更重要的是要將學到的知識運用于生活當中，解決生活中的難題。但目前的數學教學現狀，對于數學中理論的傳授脫離了生活背景，難以引起學生主動探索數學理論的興趣。

（三）教學方法傳統單一

目前的實踐教學當中，采用單一講授法的教師仍然占大多數。教師只是將專有的符號公式傳授給了學生，沒有創新教學方式去幫助學生理解這些知識的來源以及如何應用。這使得學生的學習效率很低，普遍認為數學枯燥乏味，只是理念和公式，感知不到數學的魅力，整個課堂質量低下，課堂的氛圍也缺乏活力和感染力。

三、實施小學數學生活化教學的策略

（一）加強教師對生活化教學認知的培養

教師作為學生學習的領導者和傳播者，其對某一種教學理念的理解和認識，也會影響到學生。我們提倡教師在教學過程當中注重將理論生活化，這樣做的目的是為了激發學生對于理論和邏輯性強的，這類相對來說更抽象難以理解的知識的學習興趣。

例如，在教學“倍的認識”的時候，教師應該注重的不僅僅是關于倍的概念的解釋，更應該注重的是倍數關系在生活當中的應用。小到日常生活的倍數應用，大到學習思維積少成多，學習成果也能呈倍數增長的倍數應用。

（二）鼓勵教師善于引用生活化素材教學

教師作為知識的傳授者，要豐富自己的生活經歷體驗，養成用掌握的數學理論知識來解決生活當中難題的習慣，用數學中的客觀邏輯性的思維來認識理解實際生活中的事物。

例如，在教學“長方形和正方形”的時候，教師首先在生活中要善于觀察，可以發現一些有創意有趣的與長方形正方形相關的事物，再結合學生的興趣愛好和性格特征，甚至是時下的熱點和流行趨勢，來帶領學生更貼切的認識長方形和正方形的特點性質，為之后引入和圖形相關的平面幾何知識的教學，打下扎實的基礎準備。

（三）積極構建生活化教學場景

教師在教學的過程當中可以根據學校的地理環境、學生的生活情況和學校的教學設備等，來構建一個與所學的知識相關聯的生活化的場景。在科學合理的程度上，對教材內容進行拓展。

例如，在教學“分數的初步認識”的時候，教師可以引用吃水果或者是吃糖等場景，結合分水果或者糖的過程的實際演繹，引導學生去理解分母和分子的實際含義。這樣的生活化場景對于學生來說既不陌生，還能夠調動起學習的興趣，讓學生對理論知識的學習產生親切感，不再認為數學是一門在生活當中難以應用，難以掌握透徹的學科。

四、結語

綜上所述，教師只有科學合理的將理論與生活相結合，鼓勵學生將數學思維運用于日常生活中，才能有助于學生更好的理解數學知識，進一步形成學以致用和自主創新的學習能力，從而提升核心素養全面發展。

參考文獻：

[1]李俠.小學數學教學生活化的有效策略探究[J].考試周刊，2019（84）.

[2]李英華.小學數學教學生活化的有效策略[J].求知導刊，2019，000（030）：73-73.