高中物理習題教學中概念圖的運用

陸瑩

摘 ?要：本文通過闡述高中物理概念圖的教學意義，對概念圖在高中物理學習中預習、課堂運用、課后鞏固和復習中習題教學的運用做出總結并提出策略性的建議。習題教學是一種培養學生對物理興趣的有效途徑。通過在課堂中的學習，學生能體會到將所學知識運用到生活中的喜悅感。

關鍵詞：高中物理;習題教學;概念圖運用

前言

高中物理的習題教學是高中物理教學的重中之重。例題講解，隨堂教學，以及復習都是習題教學的具體方法。作為課堂中占比重最大的習題教學來說，其作用性不可忽視。學生對課堂知識的掌握情況是通過習題的方式展示的。概念圖作為體現學習掌握度的一項檢測方法，往往可以反應出學生對課堂知識的掌握程度，通過復習的方式加深對物理課上所學知識的理解。

一、高中物理概念圖的教學意義

對于高中生來說，將復雜的知識結構做充分的整理，是快速提升學習效率的優秀方法。傳統課堂中，教師經常只通過書本講解物理概念，和要求學生通過死記硬背來完成物理公式的記憶。這一往往導致學生學習效率不高，成績也不理想從而失去對物理學科的熱情。然而通過教育的發展，教師開始改變課堂方式，將思維概念圖作為媒介來教授物理知識，因概念圖有著一目了然的特殊性，方便教師對課程安排也提升了知識的直觀呈現程度。清晰透徹的展示教學內容，使得教師授課更有目的性、專業性和實效性。運用概念圖，教師可以清晰的將課堂相關的物理概念和原理呈現給學生，幫助學生快速歸納和總結所學知識，促進高效率課堂的達成，從而提升學習效率。

二、概念圖在高中物理習題教學中的應用策略

（一）概念圖在預習中的作用

作為課程的準備，也是對于課堂來說相對重要的環節之一。對于一篇新的題目，學生可以通過預習來進行現行學習，教師可以在課前留下預習題目供學生參考。在預習的過程中，將理解到的知識以概念圖的形式表現出來。這樣做的目的是為了讓學生通過自主學習，達到預想的復習效果;帶著問題進入課堂中，可以在老師授課時有目標性的吸取知識點。與此同時教師也可以引導學生根據構建的概念圖進行進一步探索。當學生們的平均水平達到預期效果時，教師可以通過簡單的課前習題來檢測學生通過預習對本節課的掌握，以此來整理教學目標，來確定本節課的教學難點和教學重點。

（二）概念圖在課堂上的運用

教師在上課的過程中，應該對學生所畫的概念圖加以指導，并通過修改和完善完成概念圖。物理學習需要邏輯思維與數學思維相結合，由學生的自主學習帶動對知識的理解力。概念圖幫助學生充分理解課堂知識，培養學生獨立思考的意識和能力。提高學生在學習過程中自主發現問題、分析問題和解決問題的意識的能力。例如在學習磁場學的物理課堂中，教師可以提出以磁場的基本概念為基點，通過尋找相關的連接點完成概念圖。根據磁場產生的來源，磁場的本質以及磁場的力的作用、磁場對物體運動的影響來進行課堂習題演練。將磁場中能量的轉變構建出知識體系，提升學生對物理知識的解決和應變能力。

（三）概念圖在課后鞏固中的運用

作為學習三部曲中最重要的課后鞏固部分，是考核學生對課堂知識的掌握程度和理解力的重要環節。習題教學在課后鞏固復習的作用尤為明顯，學生通過上課時間對知識的積累，將所學的知識運用在物理的習題中。課上難免有沒有完全消化掌握的知識點，通過概念圖的復習，就可以一目了然的將本課的知識點概況出來。不怕不會，就怕不知道哪里不會，通過習題和概念圖，教師可以更好的掌握學生的狀態。了解學生物理知識運用的薄弱之處，對教案再整理。在下節課中，在對大部分學生沒有掌握的知識點進行一個簡單的分析指導，使學生徹底消化本節課的所學知識點。

（四）概念圖在復習總結中的運用

當學生的知識點掌握到一定程度時，會有期中考試或期末考試。考試的開展是檢驗對學生對本段時間學習的整合考核[3]，半個學期或一個學期下來，學生積累了一定多的知識點，這時概念圖就可以充分發揮其作用，梳理本段時間的物理知識。眾多的物理公式及概念，可以輕松被找到，既明確了學習目的，又辨明了復習方向。從物理教師方面來講，期中期末的復習題能通過之前的概念圖來出題，考察學生是否掌握了學習難點;從學生的角度上出發，也可以更好的通過習題來進行考試前的復習，成績提高學習的積極性也就自認而然的提高了。

三、結束語

由此可見，物理教學是需要從多方面綜合考量，根據學生的實際情況來制定教學計劃的理科學科。作為更需要邏輯性的學科，概念圖可以更好的幫助學生及教師梳理知識結構。習題教學也能在更好的確保學生的知識接受程度。高中物理習題教學中概念圖的運用，為高質量的物理課堂提供了基礎，從而可以幫助學生來提高學習成績。

參考文獻：

[1]蒲雪蓮. 差異教學在高一物理習題教學中應用的策略研究[D].上海師范大學，2021.

[2]鄭文濤.基于思維導圖的高中物理教學模式探究[J].高考，2020（14）：160.

[3]葛為民.思維導圖在高中物理習題教學中的應用[J].物理之友，2019，35（11）：21-24+27.