如何開展活動區(qū)的自主游戲

李蕾

教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該做幼兒的支持者、觀察者和引導(dǎo)者，在幼兒遇到問題時要先觀察幼兒的解決情況，如果幼兒解決不了在對其進行引導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒在區(qū)域活動中得到獨立的發(fā)展，讓幼兒成為游戲活動的主人。

一、營造寬松的區(qū)域活動氛圍

幼兒每日生活的環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，而在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，活動區(qū)的活動過程有著不可取代的作用，首先要想讓幼兒在區(qū)域活動中自由自在的進行活動，就要讓幼兒真正的把自己當成區(qū)域中的小主人，從活動區(qū)的設(shè)置到材料的投放都要本著幼兒為主的原則，鼓勵他們自己設(shè)計、自己布置、自己管理。

在大班初期我們和幼兒一起討論，在班級開設(shè)他們喜歡的美發(fā)屋。我們和孩子一起制定和遵守游戲規(guī)則，掌握基本的交際語言，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對未來解決問題的能力。

在確定開展美發(fā)屋之后，我們又一起給我們的美發(fā)屋起了好聽的名字，叫《愛心美發(fā)屋》，幼兒一起指定了進區(qū)規(guī)則、一起和爸爸媽媽在真實的理發(fā)店中體驗了理發(fā)的順序、并利用家園配合請來了真正的理發(fā)師為幼兒講述幼兒在活動區(qū)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過這一系列的活動，幼兒真正的把自己當成了活動區(qū)的主人，在玩角色區(qū)時幼兒很開心。

二、活動區(qū)中幼兒自主學(xué)習(xí)遇到的困難

活動區(qū)中材料投放不合理。在如何進行有效的材料投放中《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面的發(fā)展。但在實施的過程中區(qū)域材料的投放還是會出現(xiàn)以下幾點問題。

1.材料的投放缺乏適宜性

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。要想使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須要提高幼兒游戲的質(zhì)量，而影響幼兒游戲質(zhì)量的關(guān)鍵就在于幼兒游戲的材料。在區(qū)域活動中，幼兒主要就是通過擺弄材料、操作材料，來豐富自己的經(jīng)驗，提高自己的能力。興趣是幼兒最好的老師，所以在投放區(qū)域材料時教師要了解幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的興趣點進行投放材料，用適合幼兒的材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

2.材料的投放可操作性差

在投放區(qū)域材料的時候，一般共性的錯誤就是材料的可操作性差幼兒覺得無聊，以前在帶中班的時候班里的角色區(qū)是“小餐廳”，最開始開設(shè)這個區(qū)域的時候來玩的小朋友還是挺多的，“小餐廳”每天的生意都特別好，但是過了一個月的時間小餐廳的生意越來越不好，從每天生意爆滿到后來的“小餐廳”都沒有“顧客”，于是我們?yōu)榇碎_展了一節(jié)活動和小朋友一起探討這這個問題，從小朋友的口中得知了在區(qū)域里面因為缺少一些幼兒可操作的半成品所以幼兒在操作的時候覺得沒有意思。于是我們從幼兒的游戲需要出發(fā)，我們的小餐廳推出了幼兒喜歡吃的食物的半成品，比如：投放餃子皮和餃子餡在幼兒當小廚師的時候可以自己嘗試包餃子，每天上幼兒園的食堂為幼兒提供一些真實的菜讓“小廚師”進行切菜做菜的活動，“小顧客”在點餐的時候投放了菜單，在等待“小廚師”做飯的時間“小顧客”可以自己用橡皮泥穿一些烤串兒進行燒烤，減少了幼兒點菜時等待的時間，經(jīng)過“小餐廳”投放了半成品之后幼兒的可操作性強了，“小餐廳”的生意逐漸了恢復(fù)了。

3.豐富的區(qū)域材料，促幼兒的自主發(fā)展

教師做為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)著、觀察者，不僅要在活動前了解幼兒的興趣，提供適宜的材料，更要做到在幼兒使用材料時做好觀察指導(dǎo)的工作，能夠根據(jù)幼兒興趣點的變化及時的調(diào)整、更新材料確保活動有序、順利的開展。

（1）區(qū)域設(shè)置與材料的提供

教師做為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，在為幼兒提供區(qū)域材料的時候，應(yīng)根據(jù)自己班幼兒的年齡特點和活動水平，來為幼兒科學(xué)合理的設(shè)置活動區(qū)，并根據(jù)幼兒的愛好、年齡特點、每個幼兒的發(fā)展狀況，為每個區(qū)提供了相應(yīng)的區(qū)域材料，比如：本班幼兒最近喜歡上研究一些水油分離的科學(xué)小實驗，因此班里科學(xué)區(qū)里我們根據(jù)幼兒的興趣點投放了很多種關(guān)于水油分離的小實驗使幼兒充分的操作探索其中的奧秘。

（2）投放不同層次的材料，讓幼兒樂于探索

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，也就是通過教學(xué)活動所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在材料的投放上我們根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況、興趣愛好，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。讓幼兒在與材料的“互動中”積累各種經(jīng)驗。比如：小班美工區(qū)可以為幼兒提供不同層次的紙：如果是畫，可以提供一些帶輪廓的圖案讓美術(shù)能力較弱的幼兒進行單純的涂色，提供一些帶虛線輪廓的圖案讓美術(shù)能力稍強的幼兒進行先連線圖案在進行裝飾。也可以為能力稍強的幼兒直接提供白紙和老師簡單的圖案成品進行繪畫并裝飾，在幼兒繪畫過程中老師可根據(jù)幼兒的需要進行針對性的指導(dǎo)，使幼兒在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)之上通過老師材料的輔助和老師針對性的指導(dǎo)來調(diào)動幼兒的繪畫的積極性發(fā)揮其潛能。

三、投放豐富的材料，使幼兒學(xué)會探索

活動區(qū)材料投放應(yīng)該是特別豐富的，教師在投放材料時是要根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料。在活動區(qū)中投放的材料豐富的程度，可直接的影響幼兒活動時的質(zhì)量，比如：小班益智區(qū)給小動物穿衣服，衣服的顏色可以是多種色彩的，穿衣服的形式可以有套頭是的上衣、系扣子的上衣、拉拉鏈的上衣。以保證幼兒在操作材料的過成功能夠充分的進行操作，發(fā)展幼兒的動手能力，思維能力。

但是，豐富的材料不等于材料越多越好，有的老師為了是豐富活動區(qū)的材料，把能投放進去的材料都投放進去，使區(qū)域材料顯得特別亂，幼兒在玩時注意力不集中，容易造成幼兒玩的時候分心。所以在投放材料時，老師應(yīng)該考慮到材料與活動目標的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，根據(jù)對幼兒的活動觀察和能力的提升，對區(qū)域材料進行定期更新。

幼兒是活動區(qū)的主人，教師應(yīng)投放各種不同層次的材料并在合適的時候進行適度的指導(dǎo)使幼兒能夠更高效的進行活動區(qū)的自主游戲。在活動開展的過程中，建議觀察為先，視具體情況再進行介入，給孩子一個交流、解決問題的空間，我認為孩子之間產(chǎn)生的問題也是任何一個活動中最最寶貴的東西，需要教師正確處理。