新課程改革背景下高中語文課堂教學策略探討

李洪雪

摘要：新課改要求教師在教學過程中要凸顯學生的主體性，打造有效的語文課堂，這對于教師來說是巨大的挑戰。教師在實際的課堂教學中要引入新的教學策略和模式，精準把握教學內容。本文就新課程改革背景下的高中語文課堂教學策略進行探析，旨在為高中語文教學提供一定的思路。

關鍵詞：新課程改革;高中;語文

新課改對高中語文教學提出了更高的要求，作為高中語文教師要對新課程標準進行深入分析，緊密結合學生的核心素養發展來開展教學，打造更具有深度、凸顯學生自主學習的語文課堂。新課程改革要求要構建有效的語文課堂，這就要求教師要轉變觀念，明確教學目標，從如何提升教學有效性的角度出發來探索教學手段和策略。

一、新課程改革對高中語文教學提出的要求

（一）凸顯學生主體性

新課改注重學生的語文核心素養發展，核心素養關注的是學生的發展，要想促進學生核心素養的發展就一定要打造以學生為主體的語文課堂，讓學生積極、主動參與到課堂學習中。新課改要求教師要關注學生的自主學習，及時更新教育理念，在設計教學活動時，要從學生主動學習、自主學習的角度來組織，教師則要成為學生學習的合作者、引導者，在必要時為為學生的自主學習和探究提供幫助。為了凸顯學生的自主學習，教師可以引入小組合作、翻轉課堂教學模式等，開展以學生學習為主的課堂活動。

（二）提升教師自身的綜合素養

新課改對教師的教學水平、綜合素質均提出了更高的要求，教師要結合語文教學的需求來不斷學習和充實自己。對語文教材和課程標準進行深入分析，提升自己的語文專業水平，加強職業素養，可以充分利用網絡資源來充實自己，可以多觀看一些優質的語文課件，從優秀的公開課中吸取教學經驗，多和其他的教師進行交流、溝通，取長補短，不斷提升自己的教學水平。

二、新課程改革下的高中語文課堂教學策略

（一）教學策略的轉變

1.精準把握教學內容的綜合性和整合性特征

高中語文的難度和內容深度有了很大的提升，語文新課改強調學生核心素養的提升，并且對學生的語文綜合能力有了更高的要求，從近幾年語文高考試題的命題來看也發現考察內容的綜合性比較強。因此，在高中語文教學中，教師要把握教學內容的綜合性和整合性，可以加強不同板塊內容之間的聯系性。教師要注重語文知識之間的聯系性，注重知識點的整合，引導學生歸納總結，讓知識點能夠連點成線，系統性掌握知識，促進學生語文核心素養的提升。

2.圍繞學習任務群創造性教學

高中語文新課程標準提出了學習任務群的概念，結合教材設計了對應的任務群，要求學生在課堂教學中圍繞任務群組織課堂活動。圍繞學習任務群開展教學能夠體現學生的主體性，圍繞具體的任務來引導學生思考、探索，在完成任務的過程中學習和掌握語文知識。學習任務群具有綜合性的特點，包含了學習內容，同時還融合了實踐活動或者對應的學習策略，能夠引導學生的思維和學習。任務群教學中，教師需要提供對應的學習情境和學習資源，呈現學習內容，引領學生采用有效的學習方法來學習，系統把握語文知識，形成完善的知識框架。創造性教學強調教師的教學要立足教材但是不局限于教師，可以圍繞學生的現實學習需求和認知規律來適當的拓展教學內容，讓學生可以接觸更加豐富的知識，發展核心素養。

3.開展深度閱讀

新課改背景下，教師要關注學生的深度閱讀，要引入合適的教學策略來帶領學生深度閱讀文本，促進學生對文本內容的深度理解，不僅能夠記憶和識別知識，還能夠實現對知識的遷移運用。核心素養和深度學習之間具有緊密的聯系，以往灌輸式、填鴨式教學模式下，學生都被動接受知識，對于學習內容的理解停留在表層，屬于淺層學習。深度學習和淺層學習是相對的概念，深度閱讀要求教師要給學生提供廣闊的閱讀平臺，讓學生深度思考和探究，形成更加深入的認識和理解。深度學習是促進學生核心素養形成的前提，因此在閱讀教學中，教師一定要引導學生來深度閱讀，引導學生體會文本的深層含義和暗藏之象。教師可以引入比較閱讀、專題閱讀等，通過針對性分析和對比分析來讓學生的理解更加深入。

（二）教學模式的創新

1.小組合作教學模式

小組合作能夠體現學生學習的獨立性和自主性，讓學生在自主思考和探索的基礎上和其他的小組成員交流意見，共同探索問題的答案或者完成任務，符合新課改的教育理念。小組合作能夠促進學生之間的深度交流，在交流過程中促進思維交換和碰撞，取長補短，開拓學生的思維，讓學生看待問題的角度更加全面和深入，達到深度學習的目標。比如在《拿來主義》這篇課文的教學中，教師就可以圍繞教學目標來設置探究任務，引導學生以小組為單位共同完成學習任務，深入探究，鼓勵學生大膽發表自己的想法和觀點，同時反思別人的觀點，在交流、合作中完成學習目標和任務。

2.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂也是一種符合新課標要求的教學模式，其徹底顛覆了傳統的教學流程和形式，能夠凸顯學生的主體性，全面提升教學效率。在翻轉課堂教學模式下，教師需要在課前制作優質的導學案、微課等，將這些學習資源分享給學生，鼓勵學生在課前自主學習，然后在課堂上針對圍繞學生自主學習過程中存在的一些問題來開展教學，為學生解疑答惑。翻轉課堂下，學生先后，教師后教，以學定教，能夠提高教學的針對性和有效性，減少各種無效教學的情況，讓課堂時間得到充分利用，從而提升教學有效性。高中生已經具備了一定的自主學習能力，可以為翻轉課堂教學的開展奠定基礎。在翻轉課堂中，教師在課堂上也應該組織以學生為主體的課堂活動，給學生提供更多交流、探討的機會。

三、結語

新課改對高中語文教學提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的綜合素養和教學水平，對新課改的內容進行深度分析，轉變觀念，注重學生學習主體性的凸顯，可以引入合作教學、翻轉課堂等。此外教師還應該精準把握教學內容的綜合性和整合性，可以圍繞任務群開展創造性教學，并引入深度學習模式，帶領學生深度閱讀。