對中職學生自主學習能力培養的探究

潘金安 邱飛岳

摘 要：隨著高職考本科招生計劃的擴大，高職考越來越受到重視。計算機專業理論高職考對學生基礎知識的掌握和拓展知識的能力要求越來越高，因而要想讓學生在計算機專業理論高職考中取得好成績，就必須培養學生的自主學習能力。本文為筆者對在高職考背景下如何培養學生自主學習能力的實踐研究成果。

關鍵詞：自主學習能力 計算機專業理論高職考 知識點 拓展

一、自主學習與高職考

（一）自主學習的含義和價值

自主學習是與傳統的接受性學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐等方法來完成學習目標。自主學習需要學習者自我調節，對遇到的各種情況做出合理的反應，但部分中職學生往往不具備這種能力。這就要求教師必須及時對中職學生進行適當地指導和評價，幫助他們提高自主學習的能力。

在知識爆炸性增長的信息時代，中職學生必須改變學習方式，轉變傳統的以教師教育為唯一獲取知識途徑的思路，通過自主學習的方式解決在計算機專業理論課程學習中遇到的一般問題。同時，對于一些學生而言，自主學習同樣能滿足其個性發展的需要，提高學習質量。

（二）自主學習能力是計算機專業理論高職考的需要

在現行的高職考考試制度下，中職學生要想取得優異的成績，就必須學會自主學習。目前計算機專業課程的理論知識點多、擴展性強，僅靠教師在有限的復習時間內進行講解并拓展知識，很難達到高職考專業理論考試的要求。學生如果在解決學習問題方面對教師的依賴性過強，那么就容易產生學習惰性，也不利于提高自身的學習能力。只有學生積極主動地深入思考問題，才能實現對知識點的融會貫通，才有可能在計算機專業理論高職考中取得成功。因此，計算機專業的中職學生，應當學會自我調整并提高自我學習能力。

（三）培養學生自主學習能力的意義

提高中職學生自主學習能力，是適應現代教育教學發展的需要。當前，打造大國工匠，培育新時期的工匠精神已成為社會對職業教育的新期待，然而僅靠課堂教學中教師對技能知識的講授，不足以幫助學生形成綜合性的知識結構和創新性思維，難以使其成為優秀工匠。因此，中職院校必須通過有效的手段，提高學生的自主學習能力，幫助其形成學習思維，以此提升其學習能力和知識應用能力。

二、自主學習能力的培養

（一）培養學生對知識點的自主歸納能力

計算機專業理論高職考考綱所列舉的知識點較繁雜，這就要求學生必須對課本知識進行整合梳理。教師雖然有豐富的知識積累，梳理效率較高，但如果由教師直接向學生提供知識點結構框架圖和知識清單，可能會出現學生難以消化理解知識點的情況。

學生是否能發揮主觀能動性將直接影響學習效果，教師起到的只是輔助作用和引導作用。依據筆者的觀察，中職學生普遍缺乏有意識地進行學習和探究的能力，大多數學生對于給定的知識要點，采取死記硬背或者選擇性記憶，只有極少數學生靈活自主地學習。

計算機專業理論高職考的考點很細，教材中出現的每個細節可能都會出現在高職考題目中，而讓學生在毫無思路的情況下記住整本書中每個細節并不現實，這就要求學生必須學會自主學習。筆者在多年的高三計算機專業理論教學中，探索出了一條切實可行的途徑，即在高三復習階段，讓每位學生在每單元課程復習前，自己整理規劃知識點，并通過自主學習，按照自己的理解，循序漸進地整理出一條貫穿課本的知識主線。同時，教師在組織學生進行每個單元復習時都會給學生布置任務，任務結束后，再對學生整理的知識點進行反饋，幫助部分學習能力較弱的學生構建自己的知識學習主線，同時也幫助所有學生梳理和優化自己的知識結構。筆者認為，對計算機專業理論知識的學習，不能僅僅依賴背誦來記憶知識點，而要對基礎性問題進行探究，從而不斷加深對專業知識主線和發展脈絡的理解。自主學習會讓學生理解能力更強、知識拓展的速度更快、對計算機專業高職考考點本質把握更牢。筆者以其中某一單元為例，詳述具體步驟。

筆者在講解1.2計算機系統的組成時，給學生布置了整理知識主線的任務。部分學生會根據計算機工作原理CPU訪問輸入輸出接口、讀入數據并運行、暫存結果、輸出結果四部分串聯起整個知識點，部分學生則會根據計算機五部件構成組織整個知識點，還有部分學生會從系統總線的地址、數據和控制三種分類，根據信息傳送的方向組織該節知識點。對于每位學生不同的知識主線組織方式，教師都要給予高度肯定，以增強學生的自信心。對于知識主線組織脈絡不夠清晰的學生，教師要適當提出改進意見。例如，用“計算機采用二進制”等缺乏擴展性的知識點作為知識主線不適合本節課程內容的歸納，但“計算機采用程序存儲和程序控制思想”等較為詳細的語句可以作為知識主線。筆者強調，在選擇知識主線時，應當適當添加一些關聯的知識點，而對于這些關聯知識點，還可以給它們添加更多細節。知識主線好比一棵樹的主干，學生可以給它添加枝丫，然后再為樹主干和枝丫增添樹葉。學生如果能夠掌握這些自主歸納知識點的方法，那么就可以自主搭建出計算機專業理論的知識體系。

（二）培養學生對知識點的主動拓展能力

當前，參加計算機專業理論高職考的學生人數逐年增加，計算機專業理論高職考難度也逐年加大，對學生知識點的擴展能力、關聯性能力和綜合性能力的考察力度逐漸增大，采取堆積記憶以及通過知識點主線去加強對知識點理解的傳統學習方法，不利于學生掌握計算機專業理論的知識點并在高職考中取得優異成績。究其原因，一是計算機專業屬于工科類，與生活實踐聯系緊密，如果只是在記住知識點的基礎上參加計算機專業理論高職考，只能解出基礎題，但是很難解出涉及知識點理解層面或者對知識點的擴展應用要求較高的高職考題目。二是教師對學生進行知識點的擴展訓練，由于受制于各種現實原因不可能面面俱到，即使教師對很多知識點擴展講解透徹，但由于復習時間緊迫，部分學生仍然不可能得到強化訓練并且完全掌握相關知識點。

面對計算機專業理論高職考教學的現狀，筆者在對近幾年計算機專業理論高職考試卷進行分析研究的基礎上，結合課堂教學中對學生的教學運用反饋，發現學生自主拓展知識面，輔之教師的引導是最有效的方法。在學生對相關知識點已經理解透徹的基礎上，教師及時對學生進行指導，能夠提高學生對相關知識點進行拓展的能力。當學生初步具備拓展相關知識點的能力時，教師要注意為學生提供足夠多的知識拓展訓練機會，并引導學生自主收集相關知識點延伸方面的知識內容。在這個拓展過程中，教師要精準地引導學生對知識點的拓展，如在數據庫單元里的having和where兩個條件語句區別方面，可引用學生學籍管理系統的語句來加深學生對這兩個條件語句的理解，還可以讓學生自主嘗試在access或者mysql以及其他的數據管理系統中，運用這兩個條件語句，讓學生從中領悟兩個語句在具體系統環境下的區別，從而在實踐中讓學生明白having和where在課本上只是簡單標注的數據出口關和入口關的真正意義。

（三）培養學生對知識點的鉆研能力

在計算機專業理論傳統教學過程中，大多數學生都是被動聽課，缺乏主動學習意識，導致大部分學生學習動力不足，成績難以提高。為解決這一難題，筆者采取將一個班同寢室的所有學生劃為一組，在每一組中選出一名專業理論成績相對較好的學生作為該組的“教師”的方法，通過小組討論學習，培養學生鉆研知識點的能力。每個小組的“教師”可以在課堂中與所在組成員進行充分交流與討論，也可以在寢室里與其他同學共同鉆研。同時，“教師”需要充分參與學生的討論活動，及時了解學生的學習情況。

基于此，筆者讓每組學生依據自身對重難點的鉆研情況定期共同出一份專業理論試卷。教師在查閱學生所出的卷子時，就能清楚地了解每組學生在這段時間里的學習進度，也方便教師了解在下一階段的課程教學中應該對哪些內容著重進行講解與復習。

此外，各小組內的“教師”和學生角色可根據學生實力進行實時互換。對于正處于青春期的中職學生來說，這種角色設置能讓他們產生新鮮感和主動競爭的意識，從而增強他們鉆研知識的動力。每組成員在充分討論交流的基礎上共同完成出卷任務，之后各組再進行交換測驗。這樣就在無形之中增強了所有學生的競爭意識，促進其自覺鉆研知識點，也能難住對手。據筆者觀察，在對知識的極強內在需要和高職考的外在壓力雙重施加的心理狀態下，學生的學習效率能得到大幅提高。同時，學生在自主學習過程中還必須學會進行客觀的自我評價，在此基礎上也要學會自我調節和監控，從而自覺修正自己的學習目標和任務，明確學習方向，最終達到計算機專業理論高職考的要求。

三、小結

為使學生在計算機專業理論高職考中取得好成績，教師需要采取科學合理的方法，大力培養、不斷提高學生的自主學習能力。

首先，要讓學生學會獨立自主地理順知識主線;其次，要引導學生積累相關知識以便拓展知識廣度;最后，要利用小組合作讓學生對學習產生強烈的興趣，變被動學習為主動學習，提高學生對知識點的鉆研能力。

參考文獻：

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[2]王琪華.中職計算機教學中學生自主學習能力的培養研究[J].計算機產品與流通，2020（8）.

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（作者單位：潘金安，浙江工業大學、安吉職業教育中心學校;邱飛岳，浙江工業大學）