趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用

周麗輝

摘? 要：小學數學在小學階段對于學生而言是一門難度很大的學科，一方面，小學數學屬于數學的基礎階段，學生需要掌握并理解大量的基礎理論，另一方面，小學階段要求學生掌握對應的邏輯思維能力、抽象思維能力、計算能力等諸多能力，才能夠為日后學習奠定良好的基礎。因此，如何通過教學模式與方法的改善，強化課堂學習的趣味性，增加學生的學習積極性就成為了小學數學教學實踐所面臨的主要問題之一，也是本文探討的中心內容。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;趣味教學法

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）27 -0149-02

Application of interesting teaching method in mathematics teaching practice in primary school

ZHOU Lihui? （Fengpu Central Primary School，Gutian County，Ningde City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school mathematics is a very difficult subject for students in primary school. On the one hand，primary school mathematics belongs to the basic stage of mathematics，and students need to master and understand a large number of basic theories. On the other hand，primary school requires students to master the corresponding logical thinking ability，abstract thinking ability，computing ability and many other abilities，Can lay a good foundation for future study. Therefore，how to strengthen the interest of classroom learning and increase students' learning enthusiasm through the improvement of teaching modes and methods has become one of the main problems faced by primary school mathematics teaching practice，and it is also the central content of this paper.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching practice;Interesting teaching methods

對于學生而言，晦澀難懂的內容搭配一成不變的教學方法，必然會導致學生望而卻步，逐步心生厭煩，尤其是對于小學生而言，由于其缺乏較為科學的學習方法，還處于學習的摸索階段，如果教學缺乏趣味性，就會導致學生逐步對于學科產生偏見，不僅在當下，更會影響日后的學習活動的開展，因此，趣味性的學習是提升小學數學教學質量的關鍵之一。

1. 趣味教學法意義分析

趣味教學法主要體現在三個方面，分別是提升學生在課堂上的學習興趣，優化師生之間的關系，為教學模式的整體改革奠定良好基礎。

（1）提升課堂學習興趣

趣味教學法是建立在整個學科的基礎上，來強化學生對于數學本身的學習興趣，這樣的興趣建立方式能夠讓學生的興趣更加長久，并能夠逐步在學習過程中由興趣轉化為學習熱情，驅動學生自主完成學習，實現對于學生自主學習能力的鍛煉。

具體到實際教學過程中，其趣味性表現在三個方面，首先是課堂氛圍的趣味性，趣味教學法可以通過引入游戲，活躍課堂教學氛圍，促使課堂更加符合學生的個性化需求。其次是教學形式的趣味性，相對于傳統教學枯燥乏味的教學過程，趣味教學法能夠基于學情調整教學形式。最后是教學內容的趣味性，趣味教學法不僅僅圍繞教材展開教學，還能夠引入課外相關聯的內容，形成教學引申，促使學生視野開闊。

（2）優化師生關系

小學生與教師之間的關系一直以來都處于微妙的狀態當中，一方面對于學生而言，教師幾乎是“全知全能”的狀態，學生對于教師有著一定的學術崇拜，另一方面教師作為成年人，同時作為學生除了家人外接觸最久的成年人，學生對于教師存在一定的信任感和依賴感，同時，課堂授課需要維持紀律，教師同時擔任的監督的身份，這就促使師生之間還存在一定的疏離感，整體而言，學生對于教師是“敬畏”的，并且在大多數時候，都是“畏”大于“敬”。而對于教師而言，小學生心智發育不完全，三觀尚未成形，對于事物缺乏判斷力和分辨力，教師既要實現教學本身，還要引導學生成人，因此，教師往往所扮演的都是“大家長”的角色。

在這樣的角色下，實際課堂當中，師生很難真正形成有效的課堂互動，往往都是在教師單方面的問答下來完成師生互動內容。而運用趣味教學法，則可以較好的改善師生關系，讓師生從“師生”走向“朋友”，促使學生能夠更好的實現高效的學習，學生原本因為“敬畏”教師而不敢提問的情況也會有所緩解，這有利于教師更好的掌握學生的學習狀態，幫助學生個性化問題形成針對性的解決方案來解決問題。