淺析數學教學中學生口算能力的培養

閆倩

摘? 要：數與計算是小學數學知識當中的重要一部分，對于學生的成長至關重要，獲得計算能力是學生應具備的一項基本能力，也是學生學習數學和其他學科的基礎。由此，教師如何在多元背景下開展小學數學計算課程，以提高學生計算能力，幫助學生獲得基本計算技能，是教師在教學過程當中應該深入探討的問題。基于此，本文以淺析數學教學中學生口算能力的培養為方向，致力于研究如何在多元文化課堂之上加強口算教學，以提高學生能力，幫助學生獲得成長。

關鍵詞：數學教學;小學;口算能力

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A????? ???【文章編號】1005-8877（2021）27 -0047-02

On the cultivation of students' oral arithmetic ability in Mathematics Teaching

YAN Qian? （beizhudao primary school，Weihai City，Shandong Province，china）

【Abstract】Number and calculation is an important part of mathematics knowledge in primary school，which is very important for students' growth. Obtaining calculation ability is not only a basic ability that students should have，but also the basis for students to learn mathematics and other disciplines. Therefore，how teachers carry out primary school mathematical calculation courses under the diversified background，so as to improve students' calculation ability and help students obtain basic calculation skills，is a problem that teachers should deeply explore in the teaching process. Based on this，this paper focuses on the cultivation of students' oral arithmetic ability in mathematics teaching，and is committed to studying how to strengthen oral arithmetic teaching in multicultural classroom，so as to improve students' ability and help students grow.

【Keywords】Mathematics teaching;Primary school;Oral arithmetic ability

計算存在于學生生活的方方面面，對于小學生而言擁有良好地計算能力就是其學習數學的關鍵，更是能夠影響其整體的學習。所以，小學數學教師在教學過程當中，必須要全面重視計算，將計算貫穿始終，凸顯計算能力的重要性。而在實際教學當中，教師通常會忽視對于學生口算能力的培養，導致許多學生的口算能力不足。同時也有部分小學生認為口算能力是最簡單的技能，所以其重視程度不足，并未將口算能力當作重要的能力來重視，殊不知口算能力會間接導致諸多問題，進而使得學生的學習興趣、學習信心都受到影響。數學學家也明確指出過，口算能力可以鍛煉學生的邏輯思維，教師若長時間重視學生的口算能力培養，在一定程度上也能夠促進學生的創新思維，并且它也是學生推理、思考、分析、研究的基礎，對學生以后的學習會產生巨大的影響。鑒于此，下文從以下四個方面淺談如何提高學生的口算能力，旨在為學生以后學習打下基礎。

一、通過動手操作獲得計算方法

在口算教學當中，教師要遵循以理入法，以理馭法，即通過活動促進學生口算技能的形成。在平時的計算課之中，教師要利用教具和讓學生動手操作等直觀手段幫助學生理解算理，在學生理解算理的基礎之上，再逐步提高學生的口算能力。首先，教師要根據學生的年齡特點實現算理從具體到抽象的過渡，從而為學生口算能力的形成打下基礎。其次，教師要培養學生獨立口算的能力。先讓學生通過各種方式進行操作來獲得算理，隨后引領學生獨立思考，讓學生通過獨自操作，以理解算理，進而獲得計算方法，學會口算。計算方法的獲得是學生養成口算習慣，學會口算的基礎，所以教師要額外地重視。

例如，教師在引領學生學習“100以內數的加減法（1）”時，本次教學意在引領學生掌握兩位數加減一位數的口算過程，同時引領一年級的學生掌握其計算方法，從而形成口算能力，并且教師還重視學生動手操作，在逐步操作中讓學生獲得計算方法，進而學會口算。所以，教師在教學過程當中應從以下幾個方面做好引領工作。首先，算理是學生獲得計算方法的基礎，對于低年級的小學生而言其較為復雜和抽象。所以在引領學生學習算理時，教師必須要創設活動，喚起學生的興趣。其次，對于一年級的小朋友而言要理解加減法的算理，教師就必須要使過程具象化，這樣才能夠讓學生潛移默化形成口算能力。由此，教師在教學的過程當中就可借助具體的操作“數小棒”初步引領學生通過移動10以內的小棒，得到關于10以內數的加減法原理。隨后，教師可以創設情境，讓學生通過畫一畫的方式，學會20以內的加減法，而學生在畫的過程當中會借助具體地香蕉、蘋果、小動物，通過具體地實物能讓學生初步明白借位。借位和加減法的基本運算是學生掌握100以內加減法口算能力的基本途徑，所以為了優化學生對算理的理解，教師還可以在學生掌握計算方法后可以引領學生通過同桌互測的方式來檢驗自己是否掌握了口算能力，即一個學生移動小棒，另外一個學生快速說出答案。這時有一個學生畫出一定數量的食物，而另外一個學生快速說出答案，以此教學更能讓學生掌握方法，同樣也讓學生的口算能力得到了進步。