淺析教育教學改革視域下的小學高效課堂設計策略

楊巧晶

摘 要：在小學教育階段，高效課堂的建設不僅有利于學生核心素養的培養，也為教育者節省了時間，使其得以與學生進行交流和互動，為小學教學營造良好的教育環境。文章結合了實際教學經驗，分析了小學課堂教育設計環節存在的問題，并提出了小學高效課堂的設計策略。

關鍵詞：小學;高效課堂;教育設計

隨著經濟的發展，我國教育環境得到了優化，多媒體教育設備被引入課堂教育，為學生提供了更多的教育資源。目前，教育任務多，如何吸引小學生的注意，使其積極參與學校活動，營造良好的課堂氛圍，是教師們非常關心的問題。

一、 小學高效課堂教育的概念分析

建設高效課堂，教育工作者應圍繞課堂所教內容，采用靈活多樣的教學方式，用最短的教學時間和材料，幫助學生更多的汲取知識，提高教育成效。教育成效的提高主要體現在兩個方面。

（一）注重提高課堂教學效率

在小學高效課堂的建設上，小學教師在特定的教學時間內采用相應的教學方法，將教學內容與學生能力培養的目的相結合，讓學生獲得更好的知識。例如，在課堂識字教育中，教師結合學生的年齡特點，利用識字節奏和識字動畫，幫助學生更好地理解漢字。此外，利用多媒體教學動感的音樂和豐富多彩的畫面，可以調動學生的積極性，提高語言理解和記憶力，最終提高課堂教學效率。

（二）注重靈活運用教學方法

這一點也體現在小學高效課堂的建設，激勵啟蒙和培養學生的學習習慣，培養和提高學生的學習能力。例如，在培養學生的閱讀習慣時，教師可以鼓勵學生記錄閱讀筆記。在培養學生的思維能力時，教師根據學生的學習能力，設置具體的教育難點，鼓勵學生自學。協同探索在培養學生學習動力的同時，教師要根據學生年齡特點，靈活運用游戲教學法、多媒體教學法、翻轉課堂教學法，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，充分培養學生的學習動力。

二、 構建高效課堂對教師能力的要求

建設高效課堂，教師需要多動腦、多努力、多花時間、多出點子，在研究中教學、在思想中學習、在思想中思考，為此，教師需要做到以下幾點：

（一）良好的課堂教學技巧

教師更關注學生在課堂上做了什么、說了什么、想到了什么、學到了什么以及他們在課堂上的感受。老師給了學生自主學習和探索的機會，學生在課堂上得到了很好的發展。

（二）準確把握教材的能力

高效的課堂強調學生的自主學習。由于自主實踐不可避免地會給學生帶來各種各樣的問題，因此，教師要確保相關科學學科的知識足夠豐富，而不能局限于材料的范圍，還應包括教師學習“材料的使用”。

（三）具有靈活的課堂管理能力

課堂管理要滿足學生自主學習和參與的愿望，但活潑是課堂紀律的大敵。學生在“活潑”中“有序”取決于教師管理課堂的能力。

（四）具備智慧教室環境控制能力

設計環節的能力是靈活的，雖然教師不能完美地遵循固定的設計環節，必須根據學生的表現靈活調整，視教師在課堂上的機智而定，這可以體現出一個教師的智慧。

相應的響應策略來創建高效的課堂規模。那么，如何最大限度地發揮的主要教育職位的作用，提高教育的質量？

首先，確保在上課前做好充分準備，以確保的課堂教學效果。

“臺上1分鐘，臺下10年功”，做好課前準備，可以提高課堂效率。備課不僅僅是寫材料，而是準備學習材料，思考理解和教材的難點，更重要的是，根據學生的實際情況了解和選擇適合學生學習的教學方式，并且也要合理設計教學活動。此外，學生考慮課堂中可能出現的認知偏差，針對可能出現的情況制定緊急情況，并為課堂教學提供便利。此外，要設計一個高效的教室，教材、教室、教具和其輔助設備是必不可少的。

其次，輕松舒適的課堂氛圍提高課堂效率的基礎。

只有在輕松的氛圍中思考才是最好的。只有在輕松、和諧、舒適的課堂氛圍中，學生才能擁有最理想的學習條件。教師要善于運用策略營造和諧的課堂氛圍，老師們溫和的笑容、幽默的語言、鼓勵的話語、師生平等的互動、小游戲等，都有助于營造良好的氛圍。老師在課堂上和藹可親，充分尊重學生的主體地位，學生可以發表不同意見，提出不同問題，敢于提問，建立平等、尊重的師生關系。由此可以看出，和諧舒適的課堂氛圍讓學生快樂活潑，打造高效課堂。

第三，追求真理，為實用高效的課堂打下堅實的基礎。

如今，在華而不實的課堂上，教學形式多種多樣，“優秀”公開課、示范課、觀摩課等教學形式更為突出。老師課前排練——表演——反饋，甚至為了一節課花了一個星期的時間，但結果“表演”不是很成功。在課堂上的課程要實用，而不是浮華，我認為，有效的課堂應該是清晰的、現實的、實質的、扎實的，這是對高效課堂解釋和總結。

三、 小學課堂教學設計環節的現存問題

（一）對教學設計不感興趣

小學課本的內容比較簡單，是學生學習的基礎教材，這個階段學生的學習動機直接影響學生后續的學習。但是，一些教師受傳統教育觀念和應試教育思想的影響，低估了學生對小學課程設計的興趣，在日常教育中使用傳統的教學方法，無法提高學生的注意力，也無法調動學生的積極性，也沒有針對小學生的特點進行興趣培養，進而無法提高教學的質量。例如，在低年級拼音教育中，有的教師直接指導學生閱讀和背誦拼音，以充分展示們的記憶力。這種教學方式枯燥乏味，有的學生單靠讀拼音學習動力不足，理解能力差，無法及時記住拼音，降低了學習自信心。可以說，這種不同認知風格和學生年齡特征的教育設計阻礙了教師教學效率的提高。

（二）教育設計缺乏自主性

小學生的基本功和學習能力還老師不斷的指導和訓練，但為了保證自己的領導力和教學目標，忽視了學生的優勢，影響了學生核心素養的發展。比如有的老師花大量時間講解自己的知識，無法為學生設計具體的問題以供學生討論，也沒有足夠的時間讓學生思考自己的問題。一些教師將注意力轉向核心思想的分析，課程難點的教育環節缺乏對學生的循序漸進的指導，只有“應試教育”幫助學生整理文章內容，培養學生的問題分析能力、思維發散能力、語言能力和作文能力，看似節省課時，提高教學效率，實則影響課堂教學效果的提升，不能帶動學生綜合實力的發展。