高中歷史教學中時空觀念培養策略探究

夏慧

[摘? ?要]新課改背景下，培養學生的核心素養成了學科教學活動開展的重要目標。在高中歷史教學中，加強高中生時空觀念的培養，對促進其高效學習歷史知識以及培養歷史思維具有重要的作用。基于此，文章分析了高中歷史教學中有效培養學生時空觀念的策略，以期為相關教學的開展提供參考借鑒。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;培養策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0070-02

時空觀念核心素養是歷史學科有別于其他學科的重要特征之一，在歷史學科五大核心素養中處于基礎地位。加強學生時空觀念核心素養的培養，有助于學生提高運用歷史知識的能力，真正實現從“背歷史”到“學歷史”的轉變。那么具體該如何培養學生的時空觀念呢？本文結合幾個具體的課例，探討了高中歷史教學中培養學生時空觀念的具體策略。

一、初探：利用時間軸和地圖，有效結合時空

直觀的歷史地圖和時間軸中包含了豐富的歷史信息，是歷史課堂中培養學生時空觀念必不可少的材料。時間軸能將歷史從孤立的“點”變成前后連貫的“線”，而地圖則能在點與線之間形成當時的“面”，并構造出多維的“體”，從而擺脫歷史學習的雜亂性與無序性，幫助學生整體把握歷史發展的脈絡。

眾所周知，有影響力的歷史事件都具有跨時空性，它能從一個領域跨越到另一個領域，進而對一個國家和社會產生各種影響，如一場戰爭的爆發、一個思潮的萌發等等。教材中涉及的東西方歷史往往都具有聯系性，大部分學生對中國史的時間脈絡往往清晰明確，但聯系到同一時期的世界史時，則容易出現思維混亂，不能從全球史觀的角度進行審視對比。這就要求教師在教學中特別是在復習課堂上，合理應用時間軸。如在復習“近代西方文明的興起”時，就可以利用時間坐標軸。從新航路開辟到第一次工業革命前（15世紀末至18世紀下半期）是近代西方文明的崛起階段，在教學中利用時間軸能夠很好地把政治、經濟、文化等多方因素集中到一起，直觀定位到資產階級開始按照自己的要求改造世界的時間階段。教師也可以針對這一專題請學生繪制出關于“中國近代化之路”的歷史發展時間軸。學生能夠從這樣直觀的時間軸里找到中西方歷史發展變化的方向：中國是從“器物”到“制度”再到“文化”，而西方是從“文化”（文藝復興）到“制度”（建立資本主義政治體制）再到“器物”（工業革命）。在此，教師可以向學生提出問題：為何中西方的近代化之路為截然相反的兩個方向？引導學生思考兩者是“主動”和“被動”的關系，從而實現教學目標。

利用歷史地圖可升華教學主題。歷史地圖中包含豐富的歷史信息，能向我們展現歷史上人們活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養學生時空觀念素養的絕佳材料。如在講授《兩次鴉片戰爭》時，教師先在課堂導入環節呈現了《坤輿萬國全圖》并簡單介紹了其來源，同時引導學生觀察中英兩國在地圖上的位置，以培養學生的時空觀念。接著教師提出問題：相距如此遙遠的兩個國家為何爆發了這場戰爭？一個舊王朝與一個新國家的對決能否避免？歷史又何以至此？通過問題進行課堂預熱，調動學生的思維，使學生感知到兩個國家雖文明程度相差甚遠且距離遙遠卻又有著千絲萬縷的聯系，進而開始尋找鴉片戰爭爆發的種種原因，從而有效導入新課。

時間軸和地圖都是比較直觀的表達方式。通過時間軸確立的“時”與地圖展現的“空”，能夠形象地在學生腦海中初步構筑起時空聯系的橋梁，使得歷史學習不再拘泥于文字間的斡旋。

二、習得：借助多維圖表，把握時代特征

我們既可以通過構建大事年表，對歷史事件進行簡單羅列，讓學生把握好歷史事件的時代特征，也可以使用多維的歷史圖表來對不同歷史階段、不同歷史事件進行橫向和縱向的比較、分析，促使學生深入掌握相關歷史發展趨勢。筆者在教學人民版高中歷史必修3中《順呼世界之潮流》一課時就使用了類似的處理方法。為了幫助學生了解近代中國思想解放的潮流，筆者以1840年至1919年這個時間段為縱向依托，又結合中西方政治上的表現、經濟上的成就以及文化上的特點進行了橫向對比。

相關的多維圖表，可以是地圖和表格的綜合。如在講授《第一次鴉片戰爭》時，教師通過展示世界地圖引導學生在空間上定位，使學生宏觀感受中英兩國的距離以及當時世界的局勢。同時，引入1840年前后在中國與英國發生的大事，引導學生對比、感受當時中英兩國的差距，并提出問題：“如果沒有林則徐的虎門銷煙，這場戰爭有沒有可能避免？”學生通過討論總結出“兩種文明的碰撞是必然的”這一結論，進而深化了對鴉片戰爭爆發的根本原因的理解。

總之，通過多維圖表的構建，能夠使學生在時與空的架構中很好地將時空觀念落實。

三、深化：結合歷史與現實，建構思維體系

克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”歷史與現實不是相互獨立的存在，兩者存在著廣泛而緊密的聯系。這一方面要求我們用聯系發展的辯證眼光去看待歷史問題，另一方面要求我們在分析歷史人物時能夠結合具體的歷史背景，堅持歷史唯物主義，不過分地苛責古人。因此，教師在歷史教學中要注重引導學生將歷史和現實相結合，全面地認識和分析歷史，從客觀公正的角度把握歷史，真正認清歷史的本質與內涵，從而培養學生的時空觀念。

例如，在講授《古代希臘民主政治》一課時，教師就可以引導學生將歷史與現實相結合，以更好地培養學生的時空觀念。眾所周知，希臘的民主政治在人類文明史上具有重要的意義，西方的代議制和中國的人民代表大會制度就借鑒了古希臘民主政治中的元素。在教學中，筆者首先讓學生觀看兩則材料：材料一反映了美國大選期間，美國公民積極參與投票的情景;材料二則反映了中國“兩會”召開期間，中國人民積極關注“兩會”的情景。通過閱讀現實材料，學生在現代的政治制度中找到了過去的影子。另外，筆者還讓學生對古希臘的民主政治與西方現代的民主制度進行比較。通過比較，學生發現古希臘的民主政治存在嚴重的缺陷，如其是原始的、直接的民主，其將奴隸、婦女和外邦人排除在民主范圍之外，其效率低下，等等。

因此，把當下的政治、文化等確切的事件與先前相關的史實整合起來，讓學生深刻認識到歷史事件的發展是經歷了歷史的變遷而不斷繼承、改良的，這對于培養學生的時空觀念至關重要。

四、落實：走出課本與課堂，觸摸歷史溫度

歷史學科核心素養的培育，應在細化后將其落到實處。教師應當引導學生走出課堂和課本，尋找身邊的歷史元素，從而使學生對歷史學科形成濃厚的興趣。教師也應當鼓勵學生積極尋找隱藏在生活中的一些歷史元素，并在條件允許的情況下積極進行實地考察。

例如教師在假期給學生布置一個開放式歷史作業：以“我身邊的歷史”為題開展調查研究，并寫一篇相應的小論文。一位學生通過搜集新中國成立以來發行的各個版本的紙幣以及計劃經濟時代的票據，理清了新中國成立以來經濟發展的脈絡，同時提升了家國情懷，培養了時空觀念。還有一位學生參觀了本地的淮海英雄紀念館，并在圖書館的地方志史書上找到了抗日戰爭時期連云港海州的抗戰圖片和戰斗的記載，后來他在論文中寫道：“第一次覺得歷史事件并不遙遠，它跨過了歲月的長河，就在我們的身邊。”通過這種方式，學生的歷史思維能力得到了發展，家國認同感得到了增強，核心素養也得到了培養。

總之，學生時空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學工作中從多個維度、多種路徑滲透時空觀念，為高中生時空觀念的培養提供巨大的助力。

（責任編輯? ? 柳? ?紫）