淺談思維導圖在高三英語詞匯復習中的應用

陳曉平

[摘? ?要]詞匯是英語學習的重要內容，詞匯復習也是英語高考復習的重要環節。在高三英語詞匯復習中引入思維導圖，有助于提高英語詞匯復習的整體效果。文章闡述了提高英語詞匯復習效果的重要性，并結合英語教學實踐和具體課例，重點分析如何應用思維導圖助力高三英語詞匯復習。

[關鍵詞]思維導圖;高三;英語;詞匯;復習

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0018-03

眾所周知，詞匯是英語學習的重要內容，詞匯復習也是英語高考復習的重要環節。學生對詞匯的理解和掌握程度，直接影響其閱讀理解、寫作等英語綜合能力的提高。

教師在高三英語詞匯復習中引入思維導圖，有利于創新復習手段，激發學生學習的興趣，提高詞匯復習的效果。

一、提高英語詞匯復習效果的重要性

詞匯是構成語言最基本的材料，也是英語學習中極為重要的內容。課程標準也對高中階段學生應該掌握的英語詞匯提出了明確的要求，即高中畢業生要掌握3300個左右的單詞、 400～500個固定短語和習慣用語，還要能夠運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態度，能夠描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。

可見，詞匯教學在英語教學中占據著重要地位，詞匯復習也是高三英語復習的重要環節。學生對詞匯的理解和掌握程度，會直接影響其語言表達能力和表達的準確性。詞匯復習的效果會直接影響學生對閱讀理解、短文改錯和寫作等題的復習效果，進而影響高考英語復習的整體效果。

一些教師在英語詞匯教學中只是機械地照搬詞典上相關的詞條，孤立地對詞匯進行分析、講解和訓練。這樣的教學缺乏整體性、層次性和連貫性，導致學生很難建立起英語詞匯和概念之間的直接聯系，不利于學生對詞匯知識的內化。同時，不少學生缺乏詞匯復習的動力，其在英語詞匯復習中多是被動的，不能及時對已學詞匯進行歸納總結，詞匯記憶分散，無法在大腦中形成詞匯網絡。長此以往，會導致學生學習興趣下降，而詞匯量匱乏往往會導致閱讀、寫作等障礙。因此，教師在英語詞匯復習過程中必須創新教學的方式和手段，提高復習的效率，才能激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀、寫作等綜合能力水平，進而提高英語復習的整體效果。

二、思維導圖助力提高英語詞匯復習的效果

思維導圖又稱心智圖，它是在20世紀60年代初由英國著名心理學家、教育專家托尼·博贊（Tony Busan）發明的。思維導圖是一種簡單高效而又實用的思維工具，它以一個關鍵詞或想法為中心，并由此中心向外發散出若干條分支，每條分支與中心連接，而每一個連接點又可以成為另一個思考中心，再向外進行發散。這種圖形模式充分利用了人的左右腦機能，并利用閱讀、記憶和思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

20 世紀 80 年代，思維導圖傳入中國內地，受到國內教育界和學術界的廣泛關注，逐漸成為我國教育研究的一個熱點。思維導圖這種有效且高效的思維模式，可以應用在學習、生活、工作的各個領域當中。

我們將思維導圖這一種革命性的思維工具運用于高三英語詞匯復習中，有利于提高復習的效果。教師要告訴學生思維導圖的重要性，并教學生如何繪制思維導圖。通過繪制思維導圖，學生可以對孤立、零散的單詞進行整理、歸納和反思，利用思維發散和聯想，根據單詞拼寫結構的相似性和詞義相近性組成若干個單詞組塊、單詞網絡群，最后形成一張方便記憶的認知結構圖。利用思維導圖，可以使復雜難記的英語詞匯通過可視化和網絡化呈現在學生的大腦中。這樣既可以幫助學生對所學單詞進行分類、歸納、重組，從而構建出一張清晰的詞匯網絡圖，又可以及時反映學生的詞匯掌握程度，還可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，進而提高詞匯復習效率和學生對詞匯的綜合運用水平。

近年，筆者在兩個高三班級的英語教學中，嘗試運用思維導圖來開展詞匯復習，取得了較好的效果。

1.利用思維導圖助力單元詞匯復習

高中英語教材是按單元話題來進行編排的，很多高三英語教師也喜歡在詞匯復習中，按照單元話題來復習，因為單元復習課能幫助學生建構一定的知識網絡，培養學生活學活用的能力，從而提高他們的綜合語言能力。但是，由于教學任務繁重、課時不足等諸多原因，很多教師在高三一輪復習的詞匯復習課中只是簡單把單詞過一遍，講解重點單詞或詞組的用法，而且很多情況下是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生坐在下邊興味索然，暈暈欲睡。這樣的復習課不僅教學效率不高，也間接影響了學生的學習情感。

如果教師能夠借助思維導圖進行詞匯復習，就能夠實現單元知識的系統化、條理化、可視化。這樣既能提高復習的針對性和有效性，又能實現學習的多樣性，幫助師生快樂復習，激發學生的學習興趣。例如在復習人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection時，筆者就指導學生繪制了有關野生動物保護的思維導圖（如圖1）。

該圖以單元主題wildlife protection為中心要素，發散出animals、plants、situations、actios 四大分支，讓學生以學習小組為單位選取出每個分支的關鍵詞或短語，再讓學生讀圖并填空。通過這個思維導圖，學生可以對這個單元的詞匯進行梳理、歸納和重構，從而提高復習的效率。

2.利用思維導圖整合話題詞匯復習

廣西現在使用的人教版高中英語教材是圍繞24個話題，按照語言功能項目和相關教學任務進行單元編排的，主要分為8個模塊。教師在復習的時候可以重組教材，整合同類話題，構建知識網絡，集中復習同一話題詞匯，對某個話題涉及的各個模塊的單詞、短語和句型進行分類，并以話題為中心，讓學生感知和理解詞匯與話題的關系，所選例句和練習應盡量貼近本模塊話題，為學生運用話題知識奠定基礎。例如，人教版必修2 Unit 3 Computers、選修7 Unit 2 Robots和選修8 Unit 3 Inventors and inventions這3個單元與“人與社會”主題中的“科技發展與信息技術創新”“科學精神”和“信息安全”有關，在復習完這3個單元后，筆者就讓學生以science為中心要素，再以computers、 robots、 inventors and inventions為3個分支，整合相關的詞匯并繪制思維導圖（如圖2）。這樣有助于學生在短時間內收集詞匯、準確表達思想，對于提高學生的口語和書面表達能力會有很大幫助。

3.利用思維導圖結合構詞法拓展詞匯復習

構詞法是英語詞匯學的重要內容。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出高中生應運用構詞法知識，擴大詞匯量。在近年的英語高考卷中也不難見到派生詞、合成詞等。因此在詞匯復習過程中，甚至在日常英語教學中，教師應該把構詞法作為一種重要的記憶方法教授給學生，要讓學生對高考考試說明上所列的5個前綴dis-、in-、re-、un-、 non-和17個后綴-able、-al、-an、-ful、-ive、-er、-ese、-ist、 -ment、-ness、-tion、-fy、-ian、-ing、-ise/ize、-ly、-teen熟記于心。

那么，如何才能讓學生更加高效地記憶這些派生詞、合成詞呢？筆者引導學生將這些單詞的詞根、前綴和后綴分別體現在思維導圖當中（如圖3），然后通過構詞法，把詞匯的構成方式和慣用的構詞方法也體現在思維導圖當中，這樣學生就可以極大地豐富自己的詞匯量。

利用思維導圖，學生更容易將注意力集中在要記憶的內容上，而且由于記憶的方式獨特，學生更容易掌握識記的內容。所以在英語詞匯復習中，教師可以指導學生確立某個關鍵詞或某個主題，然后利用思維導圖將與之有關的單詞、詞組編入詞匯記憶的網絡。這種記憶方法可以全面提高學生記憶的效果，既可以增加所記單詞的數量，也可以提高記憶的質量，還可以提高學生對于單詞復習和記憶的興趣。

三、結束語

思維導圖作為一種可視化的教學工具，近年來被廣泛應用于我國的教育教學領域。把思維導圖引入高三英語詞匯復習中，由教師指導學生繪制高質量的思維導圖，能幫助學生優化知識結構，加深對詞匯的理解和記憶。這樣既符合新課改的理念，又是對一種新的教學模式的探索，能夠激發學生的學習興趣，提高詞匯復習的效率。長期的思維導圖訓練還有助于開發學生的右腦，培養學生的發散性思維和抽象思維能力。當然，這對教師的要求也提高了，教師要全面把握教學內容，還要厘清知識細節及重難點，才能制作出優秀的思維導圖，才能達到優化教學、提高教學質量的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）