新時代學習空間設計的國際經驗與啟示

曾鴻喆 陳磊 江豐光

【摘 要】學習空間是學生學習的基本環境，學習空間的設計逐漸受到研究者的關注。本文選取國外幾所中小學學校案例進行分析，總結歸納出未來學校空間設計應遵循開放靈活、可持續性、匹配教學模式和方法、呼應育人目標與課程體系、信息技術可延展性的原則，希望為我國中小學學習空間建設提供參考和借鑒。

【關鍵詞】學校設計;學習空間;個性化發展

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-016-04

學習空間，其實就是指學習發生的場所[1]。對于中小學生而言，學校是最主要的活動場所，學生大部分的學習時間是在這里度過的。許多研究都證實了學習空間和學習活動之間的聯系，中小學學習空間的設計和建設會直接影響到學生的學習。

學習空間的研究包括對學習空間的規劃、設計、實施以及評價等各個方面，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都進行了有益的嘗試和研究。最初學習空間的研究與實踐從高校開始，慢慢延伸到基礎教育領域。本文通過分析國外中小學學習空間的案例，希望為我國中小學學習空間建設提供建議和參考。

特色案例

案例1：美國布倫特里東中學

美國布倫特里東中學的“媒體共享中心（Media Commons）”是將一個未充分利用的庭院，改造成以“學習”和“參與”為特征的開放式場所。屋頂設計成帶天窗的鋸齒形，可提供充足的自然光，整個空間非常明亮和充滿活力。靈活的座位區可以支持小型、中型或大型團體活動和課堂教學，桌椅的靈活性為生生之間、師生之間的交流和討論提供了便利的條件。

創新實驗室和“媒體共享中心”以玻璃相連，為不同的年級提供相應的實驗場所，室內靈活的空間和豐富的實驗器材便于學生進行創新實驗。學校將面向社區的公共空間與學校空間進行整合，使公眾訪問更便捷、可控。場地的擴建和翻新最大限度地減少了對之前運動場地的影響，并提高了可用的停車容量。并且，學校在翻新時基于可持續理念，通過改進建筑的圍護結構、增加遮陽簾和屋頂安裝的光伏板來降低能源的消耗，支持該項目實現綠色建筑評級系統（Leadership in Energy and Environmental Design，LEED）銀級認證的目標。

布倫特里東中學為學生提供了靈活、開放的學習空間，打破了教室之間的隔閡，拉近了師生、生生之間的距離，并為不同年齡階段的學生提供了相應的學習社區。在建筑中融入可持續發展理念，降低了能源的消耗。

案例2：美國天主教紀念學校

美國天主教紀念學校是位于西羅克斯伯里的一所男子大學預科學校。學校致力于促進每個學生的學術、社交和個人成長。學校課程針對7～12 年級學生開設側重于以學生為中心、基于體驗的跨學科課程。為了更好地使其設施與課程保持一致，學校對空間進行了設計和擴建，將 STEAM教學法整合到現有教育體系中。

新建的綜合與應用學習中心是學校的實踐中心和基于項目的學習中心。該中心由一系列靈活的、跨學科的工作室組成，如藝術工作室、演示工作室、建造工作室、數字工作室、演播室、會議室。這些工作室提供了一種新型的學習環境，可以促進學生探索、創造、團隊合作和STEAM 技能的發展。

藝術工作室旨在激發想象力和創意，可以支持廣泛的STEAM活動。建造工作室是一個創客空間，學生可以在這里測試想法、開發原型，體驗迭代設計的過程。在數字工作室學生可以通過編碼與制作音頻、視頻內容來設計、創建和編輯數字媒體。演播室是學生展示和公開分享他們作品的地方，同時支持音樂、戲劇表演、演講以及其他課外活動等。為了鼓勵師生之間的互動，教師工作區和公共會議空間也在工作室中。

案例3：英國科德曼學院特許公立學校

英國科德曼學院特許公立學校在設計學校空間時，創作靈感來自“林中漫步”。學校將溫暖的調色板與自然元素相結合，營造出滋養和安全的環境，讓年輕人在里面茁壯成長。學校空間包括核心教室、特殊教育教室、圖書館、自助餐廳、多功能室、藝術室、舞蹈室及其他設施。核心教室由相鄰的分組空間和用于小組教學的老師的房間組成。學生的座椅非常靈活，可以實現自由分組和移動。

翻新后的大樓在2015～2016學年開放，并獲得 LEED （Leadership in Energy and Environmental Design，綠色建筑評級系統）金級認證。良好的空氣質量、自然光和聲學隱私是設計時非常看重的地方。地板、天花板和墻壁可降低教學空間內的機械噪音和混響噪音，其建造符合 LEED 對學校聲學條件的要求，所有新的燈具都是 LED燈。

作為教室的補充，休息區遍布整個學校，并被恰當地放置，使走廊成為一條蜿蜒的小路。自然元素貫穿整個學校，讓學生仿佛在森林中漫步，內置的木凳也豐富了學生的學習體驗。

啟示與建議

從國際學校的案例可以看出，不同學校的空間設計各有不同，各有特色，但是也有一些規律可循。以下是研究者提出的五條建議，希望可以為我國中小學進行空間設計提供參考和依據。

1.學校空間的設計應具有可持續性

學校空間建設使用的材料應是安全環保綠色的，學校空間內的空氣質量、光線強度、色彩搭配等應有利于學生的身心健康發展。有研究結果表明，參與到學校可持續空間設計的學生，其親環境態度和行為明顯更為積極[2]，并且學校空間的可持續設計改善了學生對綠色建筑特征環境的態度[3]，因此，學校空間的可持續性設計在提升學生環境態度和行為方面具有影響力。在建筑設計時可以秉持環境友好原則，從而實現建筑與自然的和諧統一。

2.學習空間的設計應具有開放與靈活性

學習空間的設計應具有開放性，將教室空間塑造為不同的學習區域，讓學生感到空間更具有開放性和深度，空間不應只局限在教室里，可以拓展到走廊、校園等，激發學生的創造性，解放學生的天性。

上述案例中，布倫特里東中學、天主教紀念學校、科德曼學院的開放性空間就打破了教室的邊界，將多個區域連為一個整體，使空間具有多功能、多用途的特點，從而滿足學生自主、個性化的學習需要，也實現了有限空間使用價值的最大化。

3.學習空間的設計要考慮教學模式和方法

學習空間的設計要考慮教學模式和方法，要能夠根據不同的教學方法進行靈活的調整和變化，從而支持學生課堂聽講、自主探究、小組合作、移動學習等不同的學習方式[4]。如設計的教學家具應具有靈活性，能夠支持開展不同的教學活動。

過去的研究表明，與傳統教室相比，靈活的學習空間更能創新教學和學習方法[5]。教師在該種環境下，更易開展多樣化的教學活動，運用積極的教學策略，使學生對學習過的知識有更加深層次的理解與掌握。開放、靈活的空間設計便于交流和探討，拉近了師生、生生之間的距離。

4.學校空間設計可以與學校的育人目標、課程體系等相呼應

學校育人目標的實現，學校課程的順利實施，離不開學校學習空間的設計。天主教紀念學校為了促進學生STEAM技能的發展及完成跨學科課程的授課，設計了藝術工作室、演示工作室、建造工作室、數字工作室等眾多學習空間，這些給學生提供了個性化學習的空間，為學生STEAM技能的發展提供了物質保障。學校獨特的空間設計往往與學校的育人目標、課程目標、課程體系相呼應，體現了學校的辦學特色。

5.信息技術工具為學校空間設計提供了諸多便利

學校進行空間設計時，可以充分借助信息技術工具為學生學習及空間使用提供便利。布倫特里東中學在創新實驗室內裝備的實驗器材便于學生進行創新實驗。網絡、電腦、移動設備、數字資源等可以更好地滿足學生個性化學習的需求。信息技術工具是學習空間必備的技術支撐和物質保障，已經成為當前學習空間設計時必須考慮的重要內容。

綜上所述，中小學學習空間設計應具有開放性、可持續性、個性化、多樣化、智能化的特征，空間建筑設計布局遵循實用性、便捷性、靈活性、經濟性、美觀性、育人性等原則[6]，學習空間設計可以營造良好的學習環境，促進學生有效、高效地學習，最終目標是促進學生個性而全面的發展。我國中小學應大膽嘗試對學習空間進行有效設計，創設更有利于學生學習的環境，滿足學生個性化學習與發展的需求。

參考文獻

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Tucker，Richard，Elkadi， et al. Greenhouse affect：the relationship between the sustainable design of schools and children's environmental attitudes[J]. Environmental Education Research，2017.

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