基于項目的高中地理問題式教學設計策略
——以“植被與地理環境的關系”教學為例

趙守拙

“項目式學習”簡稱PBL（Project-Based Learning），是指讓學生在完成項目的過程中體驗、感悟、運用學科知識，獲得能力，培養品格的教學方式。其學習過程以項目為中心，以任務為驅動，以真實問題為導向，以問題解決為結束。在一個PBL中，除了要確定項目主題外，還包含提出問題、規劃方案、解決問題、成果展示、評價與反思等幾個關鍵環節。這種學習方式能夠把內容標準與真實情境、實際操作與高階思維緊密聯系起來，對學生的綜合素養培養效果顯著。項目式學習對教師的要求是善于挖掘和充分利用課程資源，為學習創設真實的問題情境，讓學生在情境中去發現、提出、探究、解決問題，以順利達成教學目標，其價值觀和方法論也與問題式教學不謀而合，與我國課程改革方向和學科核心素養的培養要求相契合，因而受到普遍重視。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》必修課程地理1第10條內容為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系”。很明顯，這是一條實踐性、技術性較強的內容標準，若將其轉化為項目式學習可以更好地達成教學目標。筆者所在學校的校園四季蔥綠，植物種類繁多，類似于一個植物園。各種花草樹木經常吸引學生駐足觀望。當筆者告訴學生要用“做項目”的方式學習“植物”時，他們均希望以校園植物為研究對象來完成這一任務。本文就以這一教學為例，歸納了項目式學習在教學設計策略及實施過程方面的一些共性特征，以期能夠拋磚引玉。

一、明確教學目標，制定評價參考

不同的教學內容所要達成的目標和側重點不同，本次教學所要達成的目標如表1所示。

表1 教學目標及評價參考

另外，項目式教學目標不僅包含學科知識，還應包括高階的工作方式和思維方式，觀察與思考、問題解決、成果形成與評價能力是這一目標在該項目中的具體體現。

在該教學中，目標的達成情況貫穿整個活動過程。每完成一個分項目，就對學生進行觀察和評價，及時提醒和糾正，以利于后一分項目的順利開展。

二、整體規劃項目，確定核心任務

整體構思是確立“校園植物與環境關系”主題，設計“認識校園植被、制作植物標簽、市樹市花選定的自然原因、為校園綠化提建議”任務；圍繞“識別校園植物—歸納影響因素—總結完善原理—提出合理建議”線索，通過以項目為中心的進階式學習，讓學生在真實的情境中發現、分析和解決問題。方案見表2。

表2 項目的任務化分解

三、任務轉成問題，小組合作探究

【任務1】識別校園植物，制作簡介標簽。

1.提出問題。依據核心任務，引導學生提出需要解決的問題，歸納形成問題鏈：怎么辦？（識別方法）→是什么？（植物名稱、特點）→在哪里？（植物地理分類）→什么原因？（與自然環境的關系）等等。

2.解決問題。全班分成8個研究小組，按植物區所在校園位置分4個區域，每兩個小組識別同一區域上的主要植物，提前一周布置任務。

（1）探索識別方法。各組分別用到訪談法、查閱資料法、手機搜索法等。手機搜索法中可借助百度、微信等軟件，但學生比較后發現，“形色”和“花伴侶”兩款專業APP最為方便、準確，并可提供植物的各方面信息。

（2）標簽內容。列出不同植物的名稱、生物學與地理學分類、主要器官特點及生活習性等。各組把自己所做的植物簡介分別張貼于班級后黑板及宣傳欄，便于不同組員之間相互評價、借鑒，最后形成標簽內容。

（3）“原籍”追蹤。按地帶性將植物進行分類，列出各類植物的特點、生長習性和原產地自然環境特點。教師可適時展示其他植物圖片，考查學生的識別能力。

（4）推測影響因素。根據植物器官特征及生長習性與原產地自然環境特點，找出影響植物生理特點的自然因素，推測兩者之間關系。向教師、高年級同學等咨詢各季節及特殊年份不同植物的生長狀況，印證推測。

3.成果展示。學生完成上述任務（1）（2）（4）后，每組選定1～2人展示學習成果，接受其他組的咨詢、質疑，然后修改、完善。教師在學生展示過程中及時、中肯地進行評價，幫助歸納、提升，形成最終成果。學生完成上述任務（3）后與?？倓仗帨贤?，制作成塑質標簽，掛到植物上。

【任務2】市樹、市花確定原因探究（以市樹香樟為例）。

提供杭州市當年選取市樹的征集方案、過程及確定理由等材料，播放學生錄制的“千年法相唐樟”視頻。

1.問題篩選。在小組合作探究的基礎上，讓各小組展示所提問題，師生協同篩選出有價值的問題。例如：“唐樟”能夠存活千年的自然原因有哪些？樟樹的生活習性及各主要器官有哪些特點？杭州的光、熱、水、土等對樟樹有哪些影響？樟樹的經濟和生態價值有哪些？

2.深度探究。各小組結合視頻及收集的相關圖文資料進行深度探究，形成初步成果。教師關注學生的學習進程，及時給學生以啟發、點撥。

3.總結歸納。將學習成果歸納成示意圖，由小組代表展示解說，其他同學補充。師生協同概括思路，升華成一般模型。如圖1。

圖1 樟樹與環境關系分析思路

【任務3、4】為校園綠化提建議。

1.任務問題化。根據“植—地—人相協調”的基本思想，思考并提出分別要解決的問題，歸納出主要問題進行探究。例如：校園引種植物的適應性如何？如何更好地養護各引種植物？校園植物的主要功能是什么？是否有增、減、重新布局校園植物的更佳方案？依據是什么？

2.調查研究。通過調查引種植物的生長狀況，對比原產地或自然分布區與校園自然環境的差別，找出其生長良好或不好的原因?？偨Y出校園植被的美化、科普及生態等功能，對照校園現有條件及植物種類、數量、分布、生長狀況等，提出增、減植物品種及養護建議。

3.展示評價。每組代表展示成果，接受同學的評價和改善性建議。將作品結果取舍并匯總，交至?？倓仗?，作為學校綠化改進的參考。

四、及時反思教學，優化設計策略

1.選擇合適主題是高效學習的前提。

基于項目的教學設計要先根據課程目標，把教學內容進行項目轉化，把原有以學科為邏輯的內容體系，改造成以項目式學習為內在邏輯的一套完整的教學系統，然后才能開展課程教學。項目式學習在教學設計和實際操作上，都要花費大量精力和時間。但因課程資源和教學時間限制，建議選取可以通過觀察、調查、實踐、實驗等手段得出結論的探究性地理內容進行設計和教學。選擇“植被與地理環境的關系”這一主題是基于學生已有的知識、經驗及校園內豐富的課程資源，學生感興趣并且力所能及，因此可以順利完成。

2.善于將任務轉化為有價值的問題。

項目式學習圍繞的中心是項目，主線是問題鏈的解決。作為項目的基本單位，每個分項目中包含了若干探究性任務。要想讓學生達成教學目標，就要依據不同的任務找出需要解決的、真實的系列問題，并通過探究去分析和解決問題。因此，每個環節中的問題設置決定了學習方向和效果。在“識別校園植物”這一任務驅動下，師生交流后確定了“怎么辦→是什么→在哪里→什么原因”等幾個蘊含價值、富有挑戰性的問題鏈，構成了活動的主線。這種圍繞目標而設置的問題鏈向學生呈現出一個綜合性、完整性、現實性的任務，推動了學習的深入開展。

3.重視學習過程與作品成果的評價。

基于項目的學習是通過對整個課程資源的梳理和思考，領悟并總結解決問題的知識、方法和技能，使分析、應用以及批判性等高階思維得以提升，進而促進關鍵能力和必備品格的發展。因此，項目式學習不但要考評結果，更看重整個學習過程的評價，這就是在教學目標確定的同時也設置了相應的評價參考標準的原因。如在“校園綠化的評價與建議”部分，不僅關注“評價和建議書”，更看重對其“論證過程”的評價，并從核心素養層次的角度設計量表來評價組員表現，通過評價反思中得到的反饋，再次完善小組作品。這說明只有重過程，作品才能更精彩。

4.總結實施過程使設計更具針對性。

嘗試項目式學習是為了熟悉和理解其教學規律，方便今后更高效的操作。教師應及時總結和歸納項目式學習的影響因素、流程及設計時需要著力的地方，以實現教學的自我突破。如圖2。

圖2 項目式學習主要流程

總之，項目式學習在教學設計上應以學生為主體，研究為特色，問題解決為本質。教師在備課時需要準備好各階段所需的課程資源，來支持學生展開探索。在實施過程中，教師要敢放善扶，對學生力所能及的要退居幕后，對力不能及的要及時融入。教師還要根據學生的表現及時調整自己的教學設計，幫助學生順利完成項目，讓學生在活動中掌握知識、習得方法、總結原理和培養思維，以達到發展能力與落實知識并舉的目的。