讀練結合，感受語言的生動

張永杰

【教學內容】

統編版小學《語文》三年級（上冊）第22課

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1-6自然段。

2.學會本課生字新詞，會認“黎、凝、暢”等生字，正確書寫“霧、蒙、朝、鼻、翅、膀”等生字。

3.重點理解第3、第6自然段，通過抓關鍵詞，感受父親對樹林、鳥的喜愛。

4.感受連用兩個修飾語的表達效果，體會語言的生動，積累語言，遷移運用。

【教學流程】

一、引入課題，說說聯系

1.引入課題

齊讀課題《父親、樹林和鳥》，思考：父親、樹林、鳥，這三者之間有怎樣的關系？

2.聚焦課題

師：課文開門見山，第一句話就告訴我們——父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.指導朗讀

讀好課文第一自然段，注意突出“一生”“最喜歡”等。

（設計意圖：課題是文章的眼睛，通過預習，學生明白父親很喜歡樹林和鳥，課文第一自然段點題，概括了父親、樹林和鳥的關系，也表明了全文中心，奠定了情感基調。讓學生發現題目和第一自然段的內在聯系。）

二、歸類識字，整體感知

1.學習詞語

（1）黎明滹沱河

師：故事就發生在一個春天的黎明，滹沱河邊的樹林里。

（2）喙羽翎翅膀

師：喙是鳥的嘴巴，羽翎就是鳥翅膀或是尾巴上又長又漂亮的羽毛。

（3）霧蒙蒙熱騰騰茫茫然喃喃著

師指導書寫“蒙”字，提醒學生“禿寶蓋”下的一短橫就像蒙著眼睛的一塊布，千萬不能漏。

師：課文中說“熱騰騰的羽毛”，你們在生活中還見過熱騰騰的什么東西？（熱騰騰的米飯、熱騰騰的包子、熱騰騰的饅頭……）老師經常在操場上見到熱騰騰的你們，尤其是在體育課、運動會后，你們汗流浹背、朝氣蓬勃，這就是陽光的味道、生命的味道。下面再來一起讀“熱騰騰”。

2.整體感知

師：課文是怎樣寫出父親喜歡樹林和鳥的呢？

師生合作讀、指名讀、自由讀課文。

相機板書：望、聞、聽、憂、喜歡。

師：同學們讀得真好，課文就是這樣通過描寫望鳥、聞鳥、聽鳥、憂鳥，寫出了父親對樹林和鳥兒的喜歡。

（設計意圖：蘇霍姆林斯基曾經說過：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生?！笨涿兰~斯也說過：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”中年級學生仍處于形象思維階段，通過看圖、聯系生活等方式，讓詞語形象化，能更好地幫助學生理解詞語。通過師生合作朗讀，邊讀邊概括出“望鳥、聞鳥、聽鳥、憂鳥”，從而對文本有一個整體的感知。這個過程鍛煉了學生提取信息的能力和概括能力。）

三、抓關鍵詞，體悟語言

1.默讀、圈畫

師：接下來，就讓我們走進課文，請同學們默讀第3至6自然段。邊讀邊圈出表現“父親喜歡樹林，喜歡鳥”的詞句。

2.組織交流

預設①：出示第3自然段

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（1）師：你圈了什么？（相機點紅：望了又望聞了又聞上上下下）這些詞寫出了父親留心觀察、細心感受的狀態。

（2）師：父親是在怎樣的樹林里望了又望，聞了又聞呢？（霧蒙蒙的、幽深的）

師指導看圖。

（預設回答：整個樹林籠罩在大霧之中，像披了一層紗，模模糊糊的，看不清。）

（3）師：模模糊糊，有一種詩意的美，老師也想來讀一讀。（故意漏掉“幽深”一詞。）

師：沒有“幽深”行嗎？（預設回答：不行，“幽深”讓人感受到了樹林的幽靜深遠，有一種神秘的感覺。）

（4）小結：這里連用兩個詞語，讓我們看到了幽深的霧蒙蒙的樹林，有一種身臨其境的感覺。你們能把這種畫面感讀出來嗎？

師指導朗讀。

師：父親在這樣的樹林里依然能夠發現鳥的蹤跡，可見他對大自然有著真切的了解，是一個真正愛鳥的人。

預設②：出示第4、5自然段

“林子里有不少鳥?！备赣H喃喃著。

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

（1）師：你圈出了什么？（相機點紅：林子里有不少鳥）

（2）師：“我”什么也沒看見，什么也沒聽見，父親卻看到了不少鳥，他對鳥兒真熟悉呀！

預設③：出示第6自然段

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）師：看看圖，仔細觀察，父親是怎樣看林子的？他的眼神？他的站姿？

師相機點評：此刻，父親盯著、望著，連呼吸都是靜靜的、輕輕的，這就是“凝神靜氣”。他是怕驚擾了林中的鳥兒??！

（2）師：再觀察父親站立的樣子，為什么要說他像樹一樣兀立呢？

學生回答，師總結：兀立，這個詞平時比較少用，與“直立”在表達上是有差異的，“兀立”在這里更多是指“高大而肅靜地挺立”。透過這個詞，我們幾乎能想象父親臉上的表情：安靜中透著一股肅然，這是一種由外及內的安靜。樹一樣直立的父親，與這片樹林已經融為一體，完全沉浸在鳥兒的世界里。

3.發現寫作秘密

出示：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）師：這兩個句子都是寫父親望鳥，寫法上有什么相似之處？

（2）師：連用了兩個修飾語，讓我們仿佛看到了樹林、父親，讓我們讀出這種畫面感。

4.小結

師：父親就是在這樣的樹林里望了又望，聞了又聞，他是樹和鳥的知音，難怪課文中說：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

（設計意圖：本單元的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句。課后第三題幫助學生體會語言表達的豐富和生動。什么樣的語言是生動的？如何在課堂上引導學生通過言語實踐活動感受其生動？筆者認為，最主要的策略是讓學生進入課文語言所描繪的情境中。因此，先通過課文插圖還原情境，接著展開想象進入情境，在對比中體會，在朗讀中感受、積累，發現多個修飾語連用的形式能使被描寫的事物更加生動、立體地呈現在讀者面前，從而感受語言的生動與詩意。）

四、遷移運用，積累語言

1.指導練習

師：同學們，黎明的滹沱河岸的樹林是這樣的景象，中午，太陽升起來了，滹沱河岸的樹林又是怎樣的呢？你們看（出示樹林圖片），選擇一兩張圖片，練習說一說。

2.交流評價

3.布置作業

師：課后請同學們把第3、第6自然段抄寫在自己的積累本上，有興趣的同學可以學著課文的語言，寫一寫中午滹沱河岸的樹林，注意恰當地運用這樣的語言來表達。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀教學目標中，有“感受優美的語言”的要求，在習作教學目標中，有“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。當學生發現了文本語言的奧秘之后，創設情境，引導學生說一說，練一練，初步掌握連用修飾語的表達方法。）

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲小學）