在“慢”中提升學力

余仁兵

【摘要】課堂是學生的課堂，是學生發展的場域。如何提高課堂教學效率，讓學生在有限的40分鐘內提升學力，學會學習？這就需要我們“心中有學生，在慢中習得；關注學習需要，在慢中得法；關注思維發展，在慢中生慧”，這樣才能讓學習真正發生，從而提升學生的思維品質，提升“學力”。

【關鍵詞】提升學力 慢中學 慢中得法 慢中生慧

一節課教師應該教什么，教多少？我們總認為提高課堂效率，就是在40分鐘里教給學生更多的知識和技能。為了達到教學目標，完成既定的教學內容，教師往往一味求快，整個課堂教學節奏很快，殊不知這樣的課堂看似教給學生很多，學生卻往往一知半解。那么，如何提高課堂的教學效率，讓學生在有限的40分鐘內真正學有所得，提升“學力”？這就需要我們立足學生實際，心中有學生，控制好教學節奏，在關鍵處慢下來。

一、問題的提出

以筆者執教統編版小學《語文》三年級（下冊）《急性子顧客和慢性子裁縫》一課為例。課文以故事主要人物作為題目，激發讀者的閱讀興趣。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙地回應。整個故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。同時，本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。作為第一課教學，教師該如何落實語文要素，合理選取教學內容，設計教學環節呢？基于此，筆者將本課時的教學目標確定為：第一是認識“箱、夸”等10個生字，讀準多音字“縫、夾”，會寫“卷、貨”等7個上下結構的字。第二是正確、流利地朗讀課文。厘清順序，提取關鍵信息，填寫學習表格，初步了解故事內容。旨在通過本課時教學來引導學生讀好課文，學習生字，掌握提取關鍵信息的方法，并通過習得的方法自主學習，完成表格，整體感知課文內容，初步學會按照時間順序、抓住關鍵詞語、有條理地復述故事，為第二課時生動、有趣地復述課文做好鋪墊。

導入時，教師通過談話引出“裁縫”一詞，學習多音字“縫”，進而出示課題，并引導學生質疑解疑，從而激發學生的閱讀期待，激活學習動力。初讀課文時，給予學生充分時間自讀課文，學習生字，鞏固運用根據意思辨別多音字的方法；整體感知課文時，由扶到放，引導學生抓住人物的語言提取關鍵信息填寫表格，既教學生以方法，又給予了學生充分的自主學習時間。這樣借助表格這一支架，進而整體感知課文內容，也培養了學生提取關鍵信息的能力和概括能力。

按筆者預設，在整個教學過程中，這樣的設計能使學生既獲得知識，又掌握方法，讓學習有效發生，真正讓學生學有所得。但筆者上完課卻發現，現實與理想還是有差距的：首先，學生的自主學習沒有真正地得到落實，教師沒能關注到全體學生的發展，課堂只成了少數優秀學生的舞臺；其次，有些教學環節顯得操之過急。特別是對于慢性子顧客的反應，學生在規定時間內找不到時，都是在教師的一步步引導下才提取出關鍵信息的，學生的思維沒有得到應有的提升。課文中慢性子裁縫有句話說得好：“知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”我們教師也要像慢性子裁縫一樣，要在關鍵的地方慢下來，選擇適合學生的方式，教給學生方法，讓學生能學會學，讓學習真正發生。

二、問題的解決

（一）心中有學生，在慢中習得

新課標指出：學生是學習的主人。教師要做到心中有學生，學生是學習的主體，就要把學習的時間還給學生。當學生遇到困難時，我們要慢下來，站在學生的角度去思考問題，如在讓學生提取關鍵信息、找出“慢性子裁縫的反應”時，教師只關注了讓學生通過找出慢性子裁縫的語言來提取關鍵信息，自認為很簡單，殊不知有些學生對于“慢性子裁縫的反應”這一問題本身就是一知半解的，也就是說，我們在備課時并沒有站在學生的角度去思考，自認為這個問題很簡單，應該沒有問題，急于趕進度，一味地讓學生自主閱讀圈畫，最后因為學生沒有在規定的時間內完成任務而草草收場。反思這一教學環節，此時最好能夠慢下來，再花一點時間幫助學生聯系生活實際厘清問題，回顧習得的方法。特別是對于難以理解或一時難以解決的問題，教者要放慢教學的節奏，把學生放在首位，給予學生充足的時間，讓學生在“慢”中學，學在關鍵處，這樣學生才能根據習得方法在課文中提取出關鍵的詞語，找出“慢性子裁縫的反應”，也只有這樣，學生才能從不會到會，真正習得方法。同時，我們在設計問題時也要“蹲下身子”從學生的角度去思考問題，從學生生命成長的高度去思考教學。要“心中有學生”，只有“蹲下身子”去看，才能站在學生的角度看問題，才能讓我們的課堂更適合學生，才能讓學習真正發生。

（二）關注學習需要，在慢中得法

讓學習真正發生，我們還要從關注問題的答案走向關注學習的需要。課堂上，教師過多地關注問題的答案，要求學生提取的信息一定要和自己預設的一樣，只滿足于答案是否正確，而忽視了學生學習的需要。這節課究竟要教給學生什么？是方法的習得還是問題的答案？教師應緊緊圍繞語文要素，真正做到一課一得。本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。本課主要引導學生先借助表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現，再有序地復述故事，本課時則是教給學生提取關鍵信息的能力。如在教學裁縫的反應這一環節時我們放慢腳步，在教給方法的同時給予學生充足的時間，讓學生學會運用。

教學環節如下：

師：我們先來看第一次。老師請兩位同學讀一讀課文第1-13自然段。

（指名兩位學生分角色讀，其他同學邊聽邊思考。）

師：面對顧客的要求，慢性子裁縫的反應是什么？我們再來讀一讀裁縫的話。（出示裁縫的話）同學們有沒有發現裁縫在做什么？

生：裁縫在說服顧客在他店里做衣服。