成為知識的生產者

蔣惠琴

教育家李海林教授曾經提出這樣的觀點：好的學校生產了專門管理自身學校的知識，他們用這些個性化知識管理自己的學校，讓學校最終擁有了學習型組織的特質。

浸潤在這種學習型組織中的優秀教師，一定是知識的生產者。他們會用富有個性色彩的知識管理自我，影響自己的教育教學行為。那么，教師在什么情況下會生產新的知識？

有位教師發現幾位學生（男生、女生都有）一吃完午飯就喜歡往同一處樹叢中鉆。起初她并沒有往心里去，后來好奇心驅使她走近了那片樹叢。這一看，她發現這片樹叢里的三棵大樹構成了一個洞穴，能容納四五個學生。他們正席地而坐熱烈地談論著什么。這簡直就是學生的“秘密基地”啊，怪不得學生這么喜歡這里。

這位教師據此產生了新知，并以此來指導自己的日常教育教學行為：校園在學生的心目中充滿了神秘感；喜歡冒險，不是男生的專利；教師要積極為學生提供探索的機會。她由此推斷：校園自帶的育人功能往往被我們忽略了。除了日?；顒拥牡胤?，幫助學生熟悉校園的角角落落很有必要。越隱秘，越有吸引力。

所以，走進學校，觀察、發現問題，尋求問題的實質，感受在其中活動的人會怎么想，產生解決辦法，新知識就已經產生。許多教師已經意識到，落實“雙減”工作面臨著方方面面的挑戰，其中最大的問題是如何在減輕學生課業負擔的同時提升學業質量。用已有的知識解決得不夠理想時，必須“發展”新的知識。比如，學生作業的整體設計如何優化、課堂教學的效率如何提高、教師個體工作的時間如何統籌……可以說，落實“雙減”的路徑之一，就是教師自身產生新知識。

成為知識的生產者，教師的問題力會得到提高。教師會更多關注學生本身，關注影響教育教學行為的細枝末節，提升感知問題的敏銳性、針對性、邏輯性，看見人、關心人、愛護人、保護人，尊重、開發人的價值，使之成為教育的核心價值與核心理念。

成為知識的生產者，教師的設計力會不斷增強。教育教學行為實施過程中的問題，特別是“雙減”中出現的問題，往往都是系統性問題，解決的方法需要精當設計，要懂得用整體思維來面對問題解決，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳。教師當如設計師，并不斷提升設計力，問題解決的效度也就可以提高。

成為知識的生產者，教師的轉化力會逐漸提升。新知識的產生需要精準表達，更需要有效轉化，與教育教學的實踐相融合，指導教師日常的教育教學行為。同時，教師可以將新知識向經驗層面進行轉化，通過交流、對話進行傳遞，擴大新知識的應用范圍。此外，教師還可以將新知識向學術層面進行轉化，賦予其學術價值，內化為自身的教育教學觀點，為自身的專業發展夯實基礎。

（作者系江蘇省常州市武進區星韻學校校長，江蘇省特級教師）