小學語文教師如何在教學實踐中落實語文要素

趙聰

摘要：語文要素是統編教材小學語文中重要的教學內容。小學語文教師要深入理解教材的用意，在每節語文實踐中落實語文要素。本文闡述了教師結合語文單元的教學目標和內容，設計有效的教學措施來落實語文要素，從而提高教學效率。

關鍵詞：語文要素;教學內容;有效措施

引言：目前，對小學生語文素養的培養是教師所要高度重視的目標。尤其語文要素是統編教材的教學核心要素。在教師解讀教材內容和設計課堂教學方法的過程中，要圍繞語文素養的主題，來實現培養學生的全面綜合性素質的目的。

一、語文素養的意義

語文素養是指語文能力和知識、思想情感、語感、思維邏輯、道德品質、情操、學習習慣等有機的綜合。重視培養學生的語文素養，可以開拓學生的眼界，從而形成健康的人格。在語文教材中，優秀的作品是可以表現出高尚的情操和理想的。主人公的堅毅的品質，高度的責任感，會使閱讀的學生受到潛移默化的影響。通過文學作品的閱讀和積累，可以增強學生的文化積淀，有利于提高學生的文化素養和素質。圍繞著語文素養的開展，不僅有利于教師對語文教材的教學方式的規劃，更明確了教學重點。把語文素養落實到每個語文課文上，幫助教師掌握學生的學習程度，了解應該從哪個重點入手，以及針對學生哪個方面的素養入手。

二、如何在教學中落實語文素養

（一）走進文學作品，讓學生體驗內容中包含的語文素養

在語文課堂中，讓學生深刻的了解和喜愛上文學，通過閱讀和教師的教導可以培養出學生的民族自豪感和民族尊嚴。更能有效的抵御外來文化對我們文化侵蝕，使我們的中華文化繼續得以傳承。在教學中，不僅可以在教材中閱讀到學生的學習到生活和思想的內涵，又能打開學生對文學知識探索的一扇窗。教師可以要求學生寫周記或者日記，可以讓學生記錄生活中讓自身記憶深刻的一瞬間，可以通過描寫喜歡的音樂、電影、與同學間的友誼等等。讓教師進行評判。多樣的練習方式來培養學生的語文素養，體驗寫作的樂趣，從而激發學生的自主學習的興趣和培育具有創造性的素養，同時還可以培養學生擁有豐富的情感和審美，樹立健全的品格。

例如，統編教材《狼牙山五壯士》為例，通過文章的描述，學生可以對五壯士有了初步的認知。為了進一步的感受五壯士的品格，就要深入文章當中。教師找出重點的語句，讓學生揣摩五壯士的內心世界，同時請同學仔細閱讀此段落，細細品味課文中的人物形象。通過文章描寫出的人物的動作和神態，體會到壯士英勇無畏的精神，感受到當時壯士的滿腔怒火。讓學生身歷其境，感受作者的栩栩如生的寫作手法，理解文章的條理性，掌握了作者的獨特的語言表達形式，從中領悟到文章想要表達的情感和意義，讓學生在想象中體會到日本侵略者對我國犯下的罪惡是不能被抹滅的。通過對文章的概括的方法，把幾處有特色的描寫手法找出來，繼而進行句子之間的對比，多樣的表達方式讓文章更加的生動，更加的豐富。通過教師的教學設計，讓學生的思維得到引導，提高了學生的邏輯思維的能力。

（二）在課后練習中，探索語文要素

每節語文課的課后都有相應的練習題，是對課文內容的補充和概括。在語文教材內容中，語文要素也是通過導語中得以體現的。教師應該通過課后練習對語文要素進行有效的落實。5年級的課文，基本都布置了幾道課后題，這些例題指向著學生理解文中某個獨特的句子的理解，從而就題解題，從全文著手，圍繞語文素養，采取多種多樣的形式，引領學生進行互動學習，來確保語文要素的課堂落實。教學應該引導學生在課后自主練習，學習語文的渠道也可將拓展到其他途徑，不應局限于課文中，從而一心只學教科書。讓學生在通過各種活動來參與社會中的人文情懷，開拓學生的視野，對提高自身的語文素養，在課后的學習力，也可通過大量的閱讀來積累文化內涵，被文中的人物的情感糾葛，喜怒哀樂所感染，心靈受到沖撞，品格得到培養，形成良好的文學環境。在文學的海洋里，學生們可以形成內心強大的心理素質，加深對人類社會的的認識和理解，使學生們的情感得以升華，變得更加細膩。在獲得精神的升華和心靈的陶冶時，來實現和培養學生的語文素養的目的。

例如，講解《落花生》課后習題為例。第一題是，分角色朗讀課文。同學們說說從哪些地方可以找到花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴"我們"什么道理？答案是：文中的父親說："花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"根據教師的引導可以分析出，父親的話中提示了學生了解到花生的品格具有默默無聞和無私奉獻的特點。父親借花生的品質想告訴他的孩子做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理。從而讓學生們領悟到文中的表述的情感和道理，使得學生學會了特有的書寫手法，在以后的寫作中加入其中，更好的豐富了自身的語文素養。

（三）從交流和互動教學中掌握語文要素

為了讓學生更好的發揮自己的想象力，教師可以通過互動交流的方式來創設情境場景，教師根據設定好的場景給予學生的主動權，學生可以根據自己對課文的認識和了解進行對文中古樹的合理的想象，如對大自然風光中，想象出一望無際的大草原，如同綠色的海洋一般，點綴著星星點點的野花，也可以增加一些感官創作，比如聽見了微風掠過的聲音，和草原上動物們的奔跑的聲音等。在課堂上，通過分組交流，互動教學之后，學生可以說出自己的想象的事物，最終完成學生想象中的情感場景。

例如，在《落花生》課后的小練筆中，請用一段話寫寫在身邊的是否有像"花生"這樣的人。教師可以幫助學生通過對生活的觀察和想象力的運用，自主的寫一段話。比如生活中常見的工作清潔工，不論是嚴寒酷暑還是風吹日曬，我們總是可以看見他們的身影，學生可以通過對他們的辛勤工作的觀察，心中油然而生的敬畏之心。他們在平凡的崗位做出不平凡的成績。學生可以從中領悟到我們生活的舒適的環境，是由他們打掃出來的，今后的生活中，要注意個人衛生，個人的行為習慣，不要破壞別人的勞動成果，主動承擔起維護城市容貌的社會職責。

結束語：綜上所述，語文素養在教學任務中是需要高度重視和開發利用的。把語文素養滲透到小學語文當中，讓學生走在人文教育的軌道之上，培養學生的語文素養和良好的行為習慣。教師要在開展圍繞語文素養的主題上進行多樣化的教學，在教學過程中，不斷的滲透相關內容，把握并落實好語文要素的教學任務，實現高質量的教學效果。讓學生從學習認知逐漸到深入理解，幫助學生樹立健康的性格品質，從而提升學生的全面綜合性能力的發展。

參考文獻

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