微課在小學信息技術中的應用探究

張丹清

摘要：微課是一種短小精悍的傳授知識點的微型課程，一般不會超過10分鐘，微課在時間上首先很符合小學生的思維特點，他們的注意力不能保持很長時間，且學習能力相對較差，且閱讀教科書上的操作步驟的能力較弱。在課前、課中和課后使用微課可以幫助小學生在課前更好的預習新知，在課中代替老師及時解惑，在課后查缺補漏。

關鍵詞：小學信息技術，微課，微課應用

一、走進微課

微課的發展可以歸納為三個階段：（第一階段是微課的 “微資;源構成” 認識與實踐階段，第二個階段是微課的“微教學活動”認識與實踐階段，第三個階段是微課的“微網絡課程”認識階段[1]。縱觀這三個階段微課的發展，我們可以發現，人們從一開始的對微課的簡單認識到逐漸全面深入的研究微課，從第一階段的認為微課知識教學片斷，同時還包含與主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教學反思，微課此時雖然短小但并不精悍。第二階段是微課發展的最迅猛的階段，這一階段“翻轉課堂”、“可汗學院”、“電子書包”、“視頻公開課”、等教育創新項目的走紅，讓微課在迅速在教育領域全面鋪開。各種微課活動和比賽層出不窮，這個階段出現的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整 “教學過程”或 “教學活動” 微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。到了現在第三個階段，“微型視頻網絡課程”，其特點有：（1）主題突出，指向明確;（2）資源多樣，情境真實;（3）短小精悍，應用面廣;（4）半結構化，易于擴充;（5）交互性強，使用便捷。微課的發展越來越趨于成熟。關于微課的概念有很多的說法，筆者認為微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點和疑點）或教學環節而展開的精彩教育學的全過程。上海師范大學的黎加厚教授認為微課是指時間在 10 分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。他提出微課不只是教學視頻，還可以包含課件、文本、音頻、素材、學習指導、任務清單等相關資料。

二、微課在小學信息技術教學中的幾種模式探究

1.翻轉課堂下的課前預習

課程可以作為支撐學生前置性學習的課程資源，配合預習任務，開展自學。學生在學習之后，帶著問題回到課堂，在利用問題討論、小組合作、教師指導等方式進行問題的解決與學習。這正是當前特別流行的翻轉課堂的教學模式，這種模式下微課被作為一種預習的資源，在精心制作的學習任務單當中，有了微課的參與可以使得學生的學習事半功倍。翻轉課堂模式下，教師需要為學生制作學習任務單，在任務單中提供微課素材，并標明哪些地方可以進入微課學習。今年來關于微課應用在翻轉課堂上的成功案例比比皆是。在微課的基礎上，信息技術語言的輸入和輸出模式更加注重增強學生對信息技術學習流程的掌握程度。

2.課中答疑

微課也可以作為傳統教學中某一常規教學資源，進行嵌入式教學。小學信息技術課，不像語數學科，學生的學習能力和基礎呈現為一個正態分布，小學生的信息技術能力差異很大，尤其在農村地區和城鄉結合部。而且，小學一般每個星期只有一節信息課，信息老師不可能像語數教師一樣了解學生，不能對學生有很好學習預判，有的學生的學習完全跟不上，存在這種情況的學生還很多，且學生的問題各異。學生在機房不停求助教師的幫助，一個教師面對四五十人完全應付不過來，很多同學因為沒有得到教師的及時輔助而導致學習興趣下降，從而被電腦游戲吸引走，久而久之進入惡性循環。老師也會不堪其擾。如果在講授過程中嵌入微課，學生在教師講解的時候沒有聽懂可以查看有關知識點的微課，微課的主要載體是微視頻，微視頻是教師自己錄制的這種方式也能夠被學生所接受，大部分學生的問題可以自行參考知識點的微課講解，教師可以騰出時間去關心一些基礎薄弱的學生一步步引導他們跟上教學進度。這樣可以極大程度上的減輕教師的重復教學，讓教師可以去解決一些新的問題，讓教師和學生都能保持輕松愉快的心情。

3.主題探究式學習

小學信息技術課屬于綜合實踐課，主題探究是小學信息技術學習的一個重要環節，教師可以給學生設置主題情境，給學生進行合理分組，然后錄制微課為學生提供主題學習的資源。在小學信息技術教學中應用微課這種更具創新性的教學方式，立足于多角度提升小學生的信息技術應用技能，提升學生對信息技術語言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學生自主學習信息技術的能力[5]。

主體探究式給學生們提供了一個自我學習的機會，教師按照學生的學習能力，性格特征給學生進行分組。在微課的教學模式下，班級的學生組建不同主題的學習小組，每個小組都表達自己的觀點，將小學信息技術課堂變成更具公平、公開和公正理念的小型辯論會，充分激發小學生對信息技術知識的自學潛力[6]。微課資源可以幫助小學生查缺補漏，自主學習。

三、結束語

綜上所述，微課在小學信息技術中具有很高的適用價值，在微課應用的前期可能會增加教師的備課時間，但是，如果教師掌握了利用微課幫助自己更好的實施課堂教學的方法，勢必能夠減少重復教學，且讓學生更加獨立自己的完成學習任務。微課這種應用程度極高、使用范圍極廣的新興教學方式科學的與小學信息技術結合，二者無縫對接，形成更具創新理念和現代化教育理念的教學模式。站在微課作為信息化技術集合體的視角來進一步思考小學信息技術創新教學模式，從而提出具體的應用策略，目的是促進小學信息技術的教學工作能夠更加科學地利用微課這一全新的教學工具，從而提升小學信息技術課堂質量和教學效率，以此來真正達到我國素質化教育的最終目標。

四、參考文獻

[1]胡鐵生、黃明燕、李 民：《我國微課發展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》 2013年第4期

[2]常艷偉：《利用微課促進信息技術教學的有效策略》，《中國教育技術裝備》 2015年第9期。