淺析小學數學教學中課前預習的實踐策略

麻樹興

摘要：隨著新課程的實施發展，小學教學體系發生了一些變化，課前預習也受到了教師的關注。但是在小學數學課前預習中，教師對課前預習的態度比較模糊，有的教師認為如果學生提前閱讀了教材，學生在課堂學習中可能就失去了對教材內容探索的興趣，也會使得課堂教學缺少懸念。也有的教師認為預習只是一個過程，學生只要理解概念知識和公式就可以。不同教師對于數學課前預習的觀念都各不一致，布置方式也不盡相同。其實，預習是小學數學教學的基礎保障，也是數學課堂教學的必要環節。因此，教師需要高度重視學生的課前預習，培養學生的預習習慣。

關鍵詞：小學數學;課前預習;實踐策略

引言

在當前的小學數學課前預習過程依然存在較多的問題，教師的課前預習任務布置存在空泛化與形式化問題，缺少一定的規劃性與科學性，這種不清晰與盲目的課前預習方案，不僅無法激發學生參與數學課前預習的自主性與積極性，還會降低課前預習質量，無法展現出理想的預習效果。針對以上問題，小學數學教師需要結合學生的學習進度以及個性化學習需求，科學設定課前預習方案，加強對學生的個別指導，讓每一個學生都能夠積極參與到數學課前預習中，對將要學習的數學知識有一個基本的理解與認知，進而為課堂上的數學講解節省更多的時間，把更多的時間用在解決難點與重點問題中，師生之間共同構建和諧與高效的數學課堂。

一、增強學生數學課前預習的自主性

在小學數學教學活動中，教師要注重增強學生參與數學課前預習的自主性與積極性，讓學生成為數學課堂預習中的主體對象。首先，教師要使學生由被動的數學課前預習轉換為主動的數學課前預習，這樣才能夠產生事半功倍的數學預習效果。教師要多模式、多角度地提升學生參與數學課前預習的積極性，讓學生意識到數學課前預習的意義與必要性。比如，教師可以采用主題班會活動或者數學知識交流的模式，讓一些擁有良好學習習慣以及品學兼優的學生，提出一些具備可行性的課前預習建議，讓每一個小學生都能夠正確開展數學課前預習。其次，教師要適當地肯定與表揚每一位學生，結合學生的個性化預習特征以及學習進度，尋找學生身上的閃光點，讓學生獲得良好的課前預習成就感。再次，在小學生的數學課前預習過程中，教師要充分發揮指導作用。教師屬于數學學習互動的引導者與組織者，扮演著重要的教育角色。教師要樹立積極的數學課前預習觀念，提升自我知識創新精神，采用學生能夠接受的方式開展數學預習活動，努力研究數學課前預習步驟，幫助學生完善數學預習過程，對學生開展個性化的數學課前預習指導，幫助學生找到適合自己的數學預習方案。

二、有梯度地布置預習，讓小學數學課前預習層次化

受家庭教育和學校教育的影響，學生的學習能力有較大的差異。如果讓學習能力有差異的學生去進行沒有差異的課前預習勢必不行。因此，教師在開展課前預習教學時，需要對每個學生的能力和實際情況進行了解，針對不同學生去設計不同的預習計劃，讓學生可以在預習當中去獲得一定的收獲。首先，教師要做到心中有數，了解每一位學生的學習能力。其次，要對預習任務進行分層，在預習任務當中教師需要標注出必須預習和選擇預習的相關內容，讓每一位學生都要對教材的基礎知識有所了解。最后，教師還需要對預習的結果進行分層，在預習當中教師可以對學習能力比較差的學生進行引導，讓他們可以感受到預習的作用和成功的喜悅。鼓勵學生分享自己的預習成果，在這個過程中可能會有幾名學生不發言，出現這種情況的主要原因是學生沒有預習好。當出現這種問題時，教師應該反思，是否在設置預習任務的時候忽略了學生的個體差異，要及時調整預習分層策略。其中，必選題是學生必須要復習的，選擇題是學生根據自己的能力去選擇。必選題一般學生只要認真閱讀教材并理解教學內容就能夠答對的題目，而選擇題可能有一定的難度，只有四分之一的學生可以做出來，這種題型也屬于探究型例題。比如《測量》，這節課的教學目標是讓學生了解簡單的測量方法和測量儀器，以及了解測量的基本單位都有哪些。教師可以提出幾個問題：哪些數據需要測量？你能想到哪些測量儀器？有的學生可能思考到體溫、水溫、工地測量、速度等都需要測量。而有的學生想到在學習中用的尺子就具有測量的功能。教師可以根據學生的學習能力設計出不同難度的例題，讓學生進行選擇。

三、加強課前預習的指導

在課前預習的環節中，雖說要給予學生充分的自主權，但是由于學生年齡較小、自制力較弱，對于問題的分析和總結能力也不夠強，導致學生在自主預習的過程中無法有效地完成相應的學習任務，這就需要教師進行合理的指導，引導學生共同完成，在提高學生預習效率的同時，增進師生關系。比如，可以傳授給學生有效的、適合自己的閱讀方法，提高學生的自主預習效率，幫助學生初步掌握數學知識，高效率地完成課前練習。教師可以借助課前練習來為學生的預習提供指導，具體的問題設置可以根據不同的數學知識點來確定，讓學生帶著問題去預習和探究。另外，教師還應該向學生傳授科學的數學閱讀方式，幫助學生在最短的時間獲取最有效的信息。比如，在閱讀的過程中提取關鍵詞，然后利用所學的數學知識將這些關鍵詞整合起來，達到高效率完成課前練習任務的目的。

結束語

總之，在小學數學教學課前預習活動中，教師需要結合小學生的學習進度以及個性化學習需求來設定預習方案，保證課前預習方案的科學性與合理性，充分展現出數學課前預習的教育功能，讓每一位學生都能夠真正有所收獲，無形之中養成良好的學習習慣，為日后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]姚清俠.課前預習在小學數學教學中的實踐研究[J].中華少年，2020（10）：57-58.

[2]王芳.課前預習在小學數學教學中的實踐初探[J].中國校外教育，2019（35）：112+119.

[3]次旦卓瑪.課前預習在小學數學教學中的實踐初探[A].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（四）[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2018：4.