翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略探究

徐慧娟

摘要：“翻轉課堂”是指學生在家學習教育視頻并在課堂上完成家庭作業的教學方法。本研究旨在確定初中數學教學中如何更加有效地應用“翻轉課堂”。為此，研究分析了“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用優勢。多層次分析表明，視頻（在家與課堂）和教學方法（以學生為中心與以教師為中心）是“翻轉課堂”有益于初中數學教學的核心所在。因此，在實際應用中，要通過“翻轉課堂”做到課前預習、課中討論和課后總結，實現人性化、個性化和語境化的數學學習。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;應用優勢;應用策略

作為通識教育課程一部分而開發的“翻轉課堂”，是為學生提供實用的批判性思維技能的有效方法，即使教師在批判性思維教學經驗有限的情況下也是如此。“翻轉課堂”以學習明確的批判性思維技能和提供即時反饋的在線測驗，促進學生自主學習行為的發展，加強師生之間的雙向溝通，對于提升教學效率有積極意義。因此，廣大學者對“翻轉課堂”的應用進行了廣泛的研究。在此基礎上，研究從“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用優勢出發，旨在提出初中數學教學中“翻轉課堂”的應用策略。該研究有助于對初中數學教學中的“翻轉課堂”進行更客觀的討論。

一、翻轉課堂在初中數學教學中的應用優勢

首先，“翻轉課堂”有利于消除學生對數學的畏學和厭學情緒。現代社會對公民的數學知識要求比以往任何時候都更高。與此同時，大量文獻表明，有效的數學教學是具體知識和具體信念與小學、中學和大學數學教學相結合的產物。因此，初中數學具有承上啟下的作用，是實現終身學習的關鍵環節之一。近年來關于初中數學認知和學習的理論指出，獲取數學知識或學習包括熟悉在不同情境中描述不同活動的規則和概念。因此，數學學習是積極運用認知和元認知技能的一種形式。然而，數學自身的抽象性，讓部分學生從害怕數學發展到不喜歡數學。為了促進各層次學生的數學學習，在試圖密切關注數學學習的過程中，開始檢查有效的教與學的過程是必要的。“翻轉課堂”的形式更有利于學生在心理上構建數學的整個概念，并指導其數學的學習行動。

其次，學生在學習過程中的行為對數學知識的獲得有很大的影響。在學習環境中，學生的信念可能傳播成績和學習順暢的觀念。在數學學習過程中，學生對數學本質的信念和與學習相關的因素，是始終關系到數學教育者的兩個組成部分。考慮到這一點，密切關注學生的數學課堂經歷很重要，因為這些經歷對情感傾向和數學觀的發展至關重要。傳統的初中數學教學被去人性化、去個性化和去語境化所主導。學生們很多時候都很困惑，為什么他們要學習代數，學習三角學定理的理論證明。如果教學沒有語境，學生就不能實現教學目標，因為數學學習對他們來說是沒有意義的。在此背景下，“翻轉課堂”通過鼓勵在學習過程中進行實際的數學活動，強調過程的重要，將“做”數學轉向“思考”數學。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略

首先，從一個真正意義上來說，中學的綜合課程，特別是數學科的綜合課程，一直強調在教與學中實踐數學的人性化。數學教學的人性化有助于學生享受數學，并將解決問題的能力轉移到新的情境中，從而提高學生在學習過程中的數學表現。為此，在課堂教學前，要應用“翻轉課堂”實現課前預習，進而遵循行為主義，注重學生認知能力、情感和動機態度的形成性方法，旨在發展認知能力和動機態度。“翻轉課堂”與以過程為中心的綜合教學法相結合，提供靈活的課程單元和開放的預習過程，是人性化數學的最佳解決方案。

其次，認知和情感因素與元認知因素密切相關，是實現數學學習的關鍵因素。但是，數學學習的核心不僅僅基于這兩個因素，學習氛圍也是高質量學習的決定因素。因此，在課堂教學中，要應用“翻轉課堂”實現課中討論，進而創建良好的學習氛圍。最重要的是，應用“翻轉課堂”，實現教師與學生、學生與學生之間的一個互動過程，創造一種特定的教學環境，讓學生和他們的同學討論，來促進課堂互動，并在這種環境中修正學生的數學學習任務，為其提供支撐體系。

最后，在這個科技突飛猛進的時代，初中數學的教學方法需要大幅度地改變，以使初中學生能夠準備好應對世界迅速加速變化所帶來的挑戰。為此，教學人員要為這些學生提供最佳的主動學習策略，來驅動數學學習，并獲得更好的教學效果。因此，在課堂教學后，要應用“翻轉課堂”實現課后總結，進而通過在線資源和完成在線評估來獲得專業技術知識，以確保學生以具有成本效益和時間效率的方式進行數學課后訓練。

三、結語

綜上所述，在所有影響學生學習的因素中，除了課堂結構本身的設計外，還包括教師組織和呈現課程的方式。如果教學以獲得從教師傳遞給學生的信息為目標，最終很可能導致學生對所教的概念的理解有限。因此，在初中數學教學中，要通過“翻轉課堂”的應用，讓學生做好課前預習，進而培養學生的自主學習意識;讓學生在課堂中積極的展開交流和討論，進而提高學生的實際操作本領;過讓學生對課堂中所學到的知識進行課下的總結，進而實現學生對于所學知識的鞏固。

參考文獻：

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