小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略研究

袁建雄

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性教學(xué)科目，不僅要教會(huì)學(xué)生讀書寫字以及文章閱讀還必須要提高學(xué)生語文技能的實(shí)際應(yīng)用能力，也就是學(xué)生的口語交際能力。但就目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中都不關(guān)注學(xué)生的口語交際能力，雖然在教學(xué)活動(dòng)中要求教師開展可以交際活動(dòng)，但是教師的交流活動(dòng)也過于膚淺，沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的改革與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用屬于個(gè)人的思維來展開語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;策略研究

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的口語交際能力并不只是語文教學(xué)中的教學(xué)要求，更加是學(xué)生在日常生活中與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生在未來踏入社會(huì)后的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，小學(xué)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，語言能力正在逐漸生成。因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和成長高度，將會(huì)有著至關(guān)重要的影響。基于此本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略展開探討，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求以及小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)的教改方案，希望可以幫助。

一、加強(qiáng)生活化教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范日常用語

學(xué)生的口語交際能力一般表現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，因此在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的科技教學(xué)能力是重要的教學(xué)基礎(chǔ)，而日常用是學(xué)生在課堂課下所經(jīng)常使用的基礎(chǔ)語言技巧，是與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)的語言，學(xué)生名偏小在語言溝通過程中由于知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，所以在口語表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)大量失誤，這就需要教師對(duì)學(xué)生的日常生活用語加以引導(dǎo)。通過學(xué)生的不斷練習(xí)來提升口語表達(dá)能力，使學(xué)生在點(diǎn)滴的積累中提高自身綜合文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《中國美食》的課文教學(xué)中，課文內(nèi)容本身與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，就可以利用學(xué)生日常生活中所最喜歡吃的美食作為話題，引導(dǎo)讓學(xué)生來進(jìn)行生活分享。首先教師可以向?qū)W生提出生活化問題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪凶钕矚g吃什么食品和水果，能否與大家分享一下這些食物的味道？”隨后教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開生活分享，并且在學(xué)習(xí)小組中去探索一道菜肴的制作方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生活情感，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)打開語言話題。在學(xué)生的討論過程中，教師需要仔細(xì)聆聽尋找學(xué)生在語言表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤而加以糾正，幫助學(xué)生規(guī)范口頭用語，提高語言表達(dá)技巧。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富語言

閱讀是在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成元素，也是學(xué)生基本語文知識(shí)加強(qiáng)語言認(rèn)知的重要途徑。所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，讓學(xué)生在未來的語言表達(dá)和學(xué)習(xí)生活中可以靈活運(yùn)用，從而有邏輯地進(jìn)行語言溝通。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的教學(xué)中，本篇課文具有極強(qiáng)的故事性和良好的教學(xué)寓意，教師可以在學(xué)生閱讀完本篇文章后，讓學(xué)生自主去說一說，自己在本篇文章中獲得了什么樣的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生將會(huì)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，反復(fù)加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展角色表演活動(dòng)，由學(xué)生去扮演課文中的主人公，讓學(xué)生在表演過程中結(jié)合個(gè)人思想情感以及故事推進(jìn)的具體情境來進(jìn)行語言描述，借助具體情境引導(dǎo)學(xué)生掌握不同情況下主人公的思想變化以及語言和面部表情。既提高了課堂教學(xué)的趣味性又豐富了學(xué)生的語言累計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生口語交際能力。

三、加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人語言能力

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，如果單純依靠學(xué)生自主研究和探索來提高學(xué)生的語言能力，是不切實(shí)際的，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要指路人應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)和教學(xué)反饋?zhàn)饔茫訌?qiáng)教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展個(gè)人語言能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語言現(xiàn)狀，來為學(xué)生構(gòu)建一些針對(duì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生規(guī)范口頭用語，在語言溝通過程中靈活運(yùn)用語言技巧，提高語言邏輯思維。

以《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，本篇課文的主要內(nèi)容是傣族人民與周總理共同參與喝水節(jié)的真實(shí)事件。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文核心內(nèi)涵的理解，教師可以組織學(xué)生展開小組互動(dòng)分別在小組內(nèi)部推選出一個(gè)最喜歡的節(jié)日，并且在班級(jí)中去分享喜歡這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的具體原因。小組其他成員則需要根據(jù)發(fā)言者的語言表達(dá)情況加以評(píng)價(jià)，并且對(duì)小組內(nèi)部成員所出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行匯總分析。教師則根據(jù)學(xué)生的問題以及語言表達(dá)實(shí)際情況進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生有針對(duì)性的改變個(gè)人語言習(xí)慣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，加深學(xué)生語言表達(dá)水平，提高口語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧，為學(xué)生構(gòu)建具體的語言環(huán)境，利用學(xué)生的主觀思維來展開思想表達(dá)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力成長的教學(xué)目標(biāo)。

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