淺論多文本閱讀教學策略在統編教材中的運用

于慧麗

摘要：多文本閱讀是現代素質教育的產物，作為一種新興的閱讀教學方式在教育領域得到廣泛的應用并取得了不錯的教學效果。多文本閱讀對于提高語文閱讀量以及提高學生閱讀的深度有著積極的作用，同時也有利于培養學生的語文學科素質。因此，本文對“多文本閱讀教學策略在統編教材中的運用”展開論述，并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：多文本閱讀教學;統編教材;建設性建議

多文本閱讀教學主要從同一個論題出發，通過搜集多種資料來深度了解閱讀相關內容。多文本閱讀對于發散學生的思維起到非常重要的作用。再加上從心理角度講，小學階段的學生正處于童年時期，童年期是可塑性最強而且接受知識的能力最快的時期，是培養學生的關鍵期。然而當下的小學生閱讀教學效果卻不為理想，小學生的閱讀興趣低以及課堂積極主動性差等特點都嚴重阻礙了學生的成長進步。針對這一教育教學問題繼續采取策略來解決。

一、教學模式多元化，發散學生思維

小學生身心發展主要是處于具體運算階段，雖然已經具備了簡單的抽象邏輯能力，但是也需要具體的事物進行支撐。所以在語文閱讀中也要綜合運用多種教學模式展開教學。當下現在科學技術發達，互聯網已經成為輔助教學的重要工具，對于推動閱讀教學的進一步發展也起到關鍵作用。

多文本閱讀也是閱讀方式的一種，主要是采取開放性閱讀模式。綜合運用線上和線下兩種教學模式有效提升課堂的質量。例如在學習部編版小學語文三年級上冊以“動物”為主題讓學生展開閱讀，在這冊課本中涉及《不會叫的狗》《搭船的鳥》《灰雀》等課文，讓學生體會到這些動物的特點以及作者是如何進行描述這些動物的？將內容上具有相似之處的文章讓學生一起來讀，通過對比以及閱讀能夠發現動物們的特點和優勢。還可以通過課件以及微課的形式讓學生去觀看視頻，能夠帶給學生直觀性的感受，感受到狗、鳥等動物在外觀和性格上的差異，對于促進學生理解能力的提升起到非常重要的作用。最后，在課堂上進行多文本教學時，教師能夠對學生因材施教，根據每個學生的閱讀情況以及理解能力等采取專門化的閱讀教學模式。比如在學習“帶刺的朋友”時，可以借助互聯網給學生進行猜謎游戲，讓學生能夠提前猜出這篇課文主要講的是哪種動物，當學生能夠正確答出來以后給學生出示圖片，讓學生從表象上對物體進行識記。還可以組織學生動手去畫，閱讀不僅僅是靠嘴去讀，而是更加注重心靈的體會。學生畫出自己眼中的刺猬，并且理解作者是如何發現這個小東西是個刺猬的呢？用自己的語言表述出來，通過這種方式來發散學生的語文閱讀思維，同時還有利于學生分析文本能力的提升，對于塑造學生優秀品質有著重要作用。

二、教學內容組合化，挖掘閱讀潛質

多文本教學也講究內容組合式的教學，這種閱讀模式大多是放射狀展開，在數量上以及內容上占據著絕對化的優勢。而且在我國的新課改明確提出了要促進學生學科能力的培養，這種閱讀教學方式符合我國教育教學的主流。

例如在學習部編版小學語文三年級下冊時，要求學生以傳統節日為主題對整冊書的閱讀內容進行整合。這種教學方式更加適用于復習階段的學生，能夠將前面所學的知識進行整合和改組。主要涉及《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等相關的內容，引導學生按部就班把這些讀完，然后說明這些節日的由來以及設立這些節日的意義，讓學生學習我國古代偉人的偉大精神品質，為以后的學習生活奠定精神基礎。比如以“清明”為例，本篇文章主要寫了清明的季節以及作者內心的感受。進行多文本閱讀時，還可以組織學生去找一些相關的書籍，包括課外書籍，讓學生拓展自己的閱讀內容，提高學生的閱讀量，同時也促進了閱讀向縱深方向發展。再比如在學習“元日”時，主要寫了在春節時家家戶戶習俗的表現以及情感態度體驗等，給大家呈現出了一種熱鬧、喜慶的生活場景。還有的學生會說“這不就是我們現實生活的寫照嗎？當我們過春節時，也是這樣如此。”通過多元化閱讀能促進學生閱讀知識的積累，從橫向和縱向都促進發展。

三、教學評價發展化，提高學生自信

在語文教學過程中，教學評價已經成為非常重要的環節。教學評價對整節課學生的表現以及老師的表現做出反饋，并且對下次教學的開展具有指導性意義，提升課堂質量以及輔助學生成長有著不可替代的作用，有利于樹立學生的文化自信。

在展開多文本教學中，少不了學生進行小組討論交流，對這種開放式的教學應當成一種鼓勵的態度。從寫作的方法以及抓住人物個性特點等都能夠做到一針見血，但是有的學生卻不能夠抓住文章的主旨總是片面性的理解，對于多文本教學也起到抑制作用。如“他像一棵挺脫的樹”時，先引導學生判斷這是一個什么句？有的學生會說出這是比喻句，把他比作了樹。所以對于學生積極性的表現可以適當地獎勵。還有的學生會說“文章對于他的高大以及它的外形做出了細致的描寫，而且通過課本給出的例圖也能夠很好地聯想到這個人的形象。”對于學生的想出來的觀點都要積極鼓勵，鼓勵學生這種努力學習的態度。通過這種立體化教學評價能夠幫助學生知不足、補短板、促進學生不斷完善自身。

四、結語

多文本閱讀是語文閱讀教學非常重要的方式之一，而且在當下我國推行素質教育，非常注重學生的課堂體驗以及學生主體性的發揮。通過多文本閱讀能夠幫助學生的思想得到解放、思維不再被束縛，對于促進學生的全面發展起到奠基性的作用。因此，本文主要從“教學模式、教學內容、教學評價”三個角度為切入點，對我國多文本閱讀在小學生成長過程中的獨特意義展開了論述，期望促進學生閱讀思維的發展、能力的提升。

參考文獻：

[1] 尚榮利，許輝，王靜，等.多文本閱讀教學讀寫結合的策略研究[J].讀與寫，2021，18（5）：92-93.