小學低年級親子閱讀的問題分析與指導策略

閆榮欣

摘要：為了培養小學低年級學生的閱讀能力和自主閱讀習慣，可展開親子閱讀活動。本文針對小學低年級親子閱讀常見的問題進行系統分析，提出了小學低年級親子閱讀的指導策略，希望有利于促進小學低年級親子閱讀的發展。

關鍵詞：小學低年級;親子閱讀;閱讀能力

由于小學低年級學生處于學前教育和小學教育的過渡階段，親子閱讀作為提高小學生閱讀意識和閱讀能力的重要方式，直接影響著小學低年級學生的閱讀學習，所以應重視小學低年級親子閱讀的發展。基于此，本文針對如何順利進行小學低年級的親子閱讀做出以下探討。

一、小學低年級親子閱讀常見的問題分析

（一）缺乏親子閱讀氛圍

雖然現階段中大多數家長都能夠認識到親子閱讀的重要性，并且盡可能為低年級小學生創造閱讀條件和閱讀環境，但是在實際閱讀活動中小學生的參與度并不理想，同時也無法取得預期的親子閱讀效果。家長在家庭生活中更傾向于利用手機、電視等娛樂設施放松壓力，未營造出適合親子閱讀的學習氛圍，這就會造成低年級小學生的模仿行為，因此手機等電子設備對小學生的吸引力要遠遠高于閱讀書籍。在小學低年級親子閱讀中還存在小學生在閱讀家長卻在玩手機的現象，這就很難營造出合理的親子閱讀氛圍。

（二）忽視小學生的閱讀興趣

在小學低年級親子閱讀中，大多數家長都會選擇具有較強知識性的閱讀書籍，并不重視小學生對閱讀書籍的興趣，這就會降低小學生對親子閱讀的興趣和參與感。部分家長認為親子閱讀就是教小學生讀書識字，并且在無形中會產生對孩子識字數量的攀比，所以在小學低年級親子閱讀中，小學生處于被動的閱讀學習狀態，從而導致小學生缺乏閱讀興趣。親子閱讀應該在相對來說比較輕松的閱讀環境中，讓小學生感受到閱讀的樂趣，但是在實際親子閱讀中只是重視小學生的識字能力培養，從而為低年級小學生帶來一定的閱讀學習壓力。

（三）親子閱讀方式不合理

親子閱讀方式直接影響小學低年級親子閱讀的質量和效果，但是現階段所開展的低年級親子閱讀中所采用的閱讀方式并不合理，相對來說比較單一和無趣，這就無法取得理想中的親子閱讀效果。部分家長認為親子閱讀教育就是監督孩子對文章進行閱讀，但是低年級小學生的思考能力和理解能力相對較差，對于文章內容不能充分理解和掌握，家長也未能及時做出引導和講解，這就會導致小學生在親子閱讀中出現精力不集中、理解不透徹等問題，那么也就無法培養小學生對閱讀內容的理解能力和思考能力。

二、小學低年級親子閱讀的指導策略

（一）構建濃郁親子閱讀氛圍

親子閱讀作為培養小學生閱讀能力和理解能力的家庭教育活動，需要構建濃郁親子閱讀氛圍作為輔助和支撐，以此來提高小學低年級親子閱讀的效率。父母作為親子閱讀的主要引導者，其閱讀方式和閱讀習慣直接影響著小學生的閱讀效果，這就需要家長做好正確的閱讀規劃，發揮自身的榜樣作用和帶頭作用，在營造濃郁親子閱讀氛圍的同時，還能夠幫助小學生養成正確的閱讀理念和閱讀習慣。家長只有充分參與到小學低年級的親子閱讀活動中，才能夠在家長和小學生的共同閱讀下取得良好的親子閱讀效果。

（二）提高小學生對親子閱讀的興趣

小學生對親子閱讀產生足夠的熱情和興趣，是提高小學低年級親子閱讀效果的重要前提，那么就要在親子閱讀中引導小學生認識到親子閱讀的價值和樂趣，從而促使小學生主動參與到親子閱讀中。在選擇親子閱讀書籍時，需要從小學生的認知水平和閱讀興趣入手，同時還要確保閱讀書籍的拼音標注和圖文并茂，確保低年級小學生能夠理解和學習。另外，低年級小學生在親子閱讀中會提出“奇怪”的意見和觀點，家長要正確引導和適當肯定，從而維持小學生在親子閱讀中的創造能力和想象能力。

（三）選擇有效的親子閱讀方式

為了提高小學生對親子閱讀的興趣和親子閱讀效果，就要選擇有效的親子閱讀方式，在滿足小學生性格特點、認知水平的基礎上合理選擇。朗讀法作為常用的親子閱讀方式，能夠作為其他方式的輔助和基礎，來提高親子閱讀的趣味性。在家長對閱讀書籍進行閱讀和講解之后，要求小學生進行朗讀，以此來鍛煉小學生的表達能力和閱讀自信。提問法也是親子閱讀中的重要方式，通過設計具有思考性的閱讀問題，能夠加深小學生對閱讀書籍的理解和記憶，并且能夠在實現親子互動的基礎上培養小學生的閱讀能力和獨立思考能力。

三、結語

小學低年級親子閱讀不僅是能夠加深親子情感，還可以培養小學生的閱讀表達能力。通過構建濃郁親子閱讀氛圍，提高小學生對親子閱讀的興趣，選擇有效的親子閱讀方式，能夠幫助小學生建立正確的閱讀意識和閱讀習慣，同時還可以培養小學生的閱讀能力和思考能力，為語文閱讀學習奠定一定的能力基礎。

參考文獻：

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