基于信息化視野下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

王良武

摘要：作為唯一一支沒(méi)有中斷過(guò)的文化脈絡(luò)，古詩(shī)詞一直都是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度凝練的展示者。然而由于古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵凝練程度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率較低，使得古詩(shī)詞的教學(xué)難度較大，成為阻礙小學(xué)語(yǔ)文改革的主要難點(diǎn)之一。為了破除這一主客觀的局限，老師必須對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要基于信息化的背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

步入新時(shí)代，隨著國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和技術(shù)變革正在逐步提升中。而信息化時(shí)代的深入發(fā)展，不僅對(duì)民眾的生活和工作產(chǎn)生影響，而且對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提供推動(dòng)力，也因此逐漸被運(yùn)用到各階段教學(xué)課堂中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用比例正在持續(xù)加大。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)老師受自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)局限，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的難度，在教學(xué)的時(shí)候依舊保持原有的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中人文情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生只能對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦記憶。學(xué)生在這樣枯燥的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍中，難以深刻地體會(huì)到詩(shī)詞所傳遞出來(lái)的情感，難以感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這不僅會(huì)消耗學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生只有融入古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，并與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，才能在文化的氛圍中消除對(duì)古詩(shī)詞的畏懼和厭倦心理。然而當(dāng)學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞重點(diǎn)詞匯的理解和詩(shī)詞主旨的感受出現(xiàn)障礙時(shí)，老師常常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的原因之一。

二、信息化視野下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）整合信息渠道，營(yíng)造詩(shī)詞氛圍

詩(shī)詞是對(duì)時(shí)代背景、故事情節(jié)、主旨情感的高度凝練，老師在教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，搜集與古詩(shī)詞相關(guān)的資料和信息，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，將這些內(nèi)容展開在教學(xué)的課堂上，為學(xué)生營(yíng)造出詩(shī)詞的教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》的時(shí)候，老師可以播放音頻，營(yíng)造出一定的氛圍感，輔助進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀確定重音，并讓學(xué)生在劃分之后進(jìn)行模擬朗讀。同時(shí)，老師可以借助搜集到的劉禹錫的生活背景和個(gè)人風(fēng)格形成背后的故事，幫助學(xué)生更好的理解這首詩(shī)的情感。學(xué)生這一時(shí)期會(huì)對(duì)形象化的直觀信息產(chǎn)生極高的興趣，所以老師還可以借助一些教輔繪本，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率

電子技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂必備的基礎(chǔ)設(shè)施，老師在上課的時(shí)候，通過(guò)引入這些設(shè)備來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，能夠有效地為課堂注入時(shí)代的活力，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感。

比如，在學(xué)習(xí)《江南春》的時(shí)候，老師可以以視頻的方式，給學(xué)生展示詩(shī)詞中的場(chǎng)面，讓學(xué)生在觀看之后發(fā)表自己的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生思考《江南春》是如何通過(guò)景物的描寫來(lái)展示春天時(shí)期江南的特征的。這不僅能夠活躍學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，還能開闊學(xué)生的眼界和視野，從而讓詩(shī)詞教學(xué)的效率得到顯著提升。

（三）多元教學(xué)形式，增強(qiáng)詩(shī)詞體驗(yàn)

在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，老師有許多方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則是老師需要考慮的重點(diǎn)。老師可以根據(jù)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和適應(yīng)的場(chǎng)景，以演講、辯論、繪畫等方式，來(lái)讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加多元化，從而給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的享受。

比如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》的時(shí)候，老師可以開展線上比賽，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的情感把握，將其轉(zhuǎn)化為散文、現(xiàn)代詩(shī)或者其他文種，并錄制成視頻上傳至班級(jí)平臺(tái)。然后老師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)語(yǔ)文老師以及家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行投票，選擇自己最喜歡的表演形式。老師通過(guò)這樣趣味性的教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)得到升華。

（四）延展教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果

老師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以借助現(xiàn)代技術(shù)，如微信小程序、微課等形式，來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生代群體，他們的生活中早已離不開信息技術(shù)和電子設(shè)備了，老師通過(guò)這樣的方式安排作業(yè)，既讓作業(yè)充滿趣味性，又讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成形式產(chǎn)生認(rèn)同感。

比如，在學(xué)完《竹石》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的青山、巖石等，進(jìn)行課后電子繪本創(chuàng)作，自己設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的故事。在設(shè)計(jì)完成之后，以圖片的形式上傳至班級(jí)群相冊(cè)。老師通過(guò)這樣繪本創(chuàng)作的作業(yè)形式，能夠充分給予學(xué)生更多的思考創(chuàng)作空間，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)進(jìn)入生活實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的不斷深入，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)提供了一條新的思路。這不僅符合了新時(shí)期課程改革的客觀要求，也滿足了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新詩(shī)詞體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的文化氛圍中，在理解的前提下來(lái)對(duì)古詩(shī)詞中的詞句進(jìn)行記憶，對(duì)詩(shī)詞的情感和主旨進(jìn)行升華，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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