人文精神在初中語文教學(xué)中的滲透探討

嚴艷琳

摘要：學(xué)校不僅僅是教書的地方，還是育人的地方，現(xiàn)在教學(xué)越來越急功近利，很多應(yīng)該提高學(xué)生綜合素質(zhì)的地方卻已然缺失，這就有可能使學(xué)生未來發(fā)展出現(xiàn)畸形。分數(shù)絕對不是評價學(xué)生能力的唯一標準，排名更不是！但是欣慰的是，新課改越來越致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課改中一個要求就是教師以及課程應(yīng)該滲透人文精神，促進學(xué)生精神成長。那人文精神如何在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)滲透，這值得探討。

關(guān)鍵詞：人文精神;初中語文;教學(xué);滲透

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。所以語文教材和語文教學(xué)需要體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生感受到這種人文關(guān)懷。感受到人文關(guān)懷的意思就是學(xué)生是主體，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，自主學(xué)習(xí)，去探索屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的精神養(yǎng)料，有的學(xué)生擅長閱讀，有的學(xué)生擅長背誦，有的學(xué)生擅長作文，有了興趣，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)語文，從而發(fā)揮更大的作用。而教師的作用是找到恰當?shù)慕虒W(xué)方式，避免千篇一律，幫助學(xué)生找到獨特的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到人文精神的力量。

一、講究方式方法，啟迪學(xué)生人文意識

作為一名教師，應(yīng)該知道，學(xué)生一定不是機器，不是產(chǎn)品，每個學(xué)生都是獨一無二的，了解熟悉每一個學(xué)生是教師的責(zé)任，教學(xué)方式應(yīng)該因人而異，不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，因為初中階段的學(xué)生內(nèi)心差異比較明顯，所以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心非常重要。這個階段的初中生內(nèi)心敏感、叛逆，教師需要有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生多說話，多溝通，這樣才能解決問題，不讓他們把想法壓在心里。而且教師還要有豐富的內(nèi)心，豐富的內(nèi)心不僅來源于寬廣的心靈，還來源于豐富的知識，作為教師，應(yīng)該不止學(xué)習(xí)的腳步，以身作則，不斷學(xué)習(xí)完善知識儲備的更新，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。

例如，在八年級上冊第二單元講述的是關(guān)于人物塑造的篇章，其中有一篇是《回憶我的母親》，朱德講述了他勤勞一生的母親：聰敏儉樸，任勞任怨、寬厚仁慈，有遠見、識大體，同情革命支持革命，教師再結(jié)合課外閱讀《獻給母親的歌》，把問題主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生是如何描述他的母親的，在方式上教師可以講解人物塑造的方式方法，內(nèi)容上給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處回憶自己母親的行為，體會母愛，感悟真情，這就是人文精神。深刻理解這種精神可以讓學(xué)生的思想和精神都得到升華。我相信學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，在自主探究和實踐過程中，他們的人文思想會漸漸得到啟發(fā)。

二、充分利用教材，豐富學(xué)生人文內(nèi)涵

教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具就是教材，它不能被輔助教科書代替。選用這本教材有它的道理，教材是課程標準的產(chǎn)物，而且是非常有價值的，因為它集中了很多專家和學(xué)者的智慧，是適合這個階段的學(xué)生去學(xué)習(xí)的，教師要充分挖掘其中的人文關(guān)懷的部分。人文關(guān)懷是一種情感，而情感是需要共鳴的，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到豐厚的人文修養(yǎng)，使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴。關(guān)于自然的，關(guān)于生命的，關(guān)于愛與被愛的，充分讓學(xué)生去感受！

例如八年級上冊第一單元的新聞閱讀，有《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》這幾篇新聞。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的特點、格式，激發(fā)學(xué)生采訪的興趣，這些是知識，還有其他作為情感的部分。教師也可以利用教材讓學(xué)生去感受其中的人文的部分，比如《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》這篇新聞，倫琴對科學(xué)不斷探索，以及個人謙遜的高尚品格，為科學(xué)奉獻的精神。第二單元中藤野先生正直、熱情、認真負責(zé)、沒有民族偏見的精神，列夫托爾斯泰長相平凡內(nèi)心偉大敢于揭示黑暗社會的大無畏精神;居里夫婦熱愛科學(xué)、頑強研究、貧賤不移的科學(xué)實驗精神;八下一單元《回延安》中的革命精神;第二單元《最后一次演講中》聞一多熱愛祖國、甘為革命事業(yè)獻身的斗爭精神;丁肇中先生提倡的格物致知精神……我相信學(xué)生在各種精神品質(zhì)的浸潤下，他們的思想發(fā)展會更全面更完美。

三、輔之課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

光學(xué)習(xí)教材是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)能力提高有限，一篇以及幾篇文章提高學(xué)生能力的空間是不夠的，所以還應(yīng)該輔之以課外閱讀。我們可以看出來，現(xiàn)在教學(xué)都很重視閱讀的，學(xué)校設(shè)置有閱讀課，教室有圖書角，學(xué)校圖書館也是免費開放的。而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家庭教育中也越來越重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一部分家庭甚至在家里給孩子設(shè)置了一個單獨的讀書室。可見課外閱讀很重要，不僅讓學(xué)生的視野更加開闊，還讓他們的文化知識更夯實，精神世界更豐富。

當然，教材中要求的課外名著閱讀更不容忽視，讀《西游記》，學(xué)生可從悟空身上看到什么是疾惡如仇;讀《紅樓夢》，可從黛玉身上看到什么是愛情的執(zhí)著;讀《三國演義》，可從關(guān)羽身上感受什么是義薄云天;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可從保爾身上，感受什么是堅強，什么是真正的生命意義。課文后面的類文閱讀也不可忽略，不管是文學(xué)類還是實用類的課外閱讀，都豐富了學(xué)生知識，讓學(xué)生明確了單元總體特征，比如說，這個單元是注重人物形象描寫的，側(cè)重精神品質(zhì)，另一個單元是注重景色描寫的，側(cè)重自然生命，教師應(yīng)該系統(tǒng)講解總體性特點，讓學(xué)生在各個年齡段感悟課外閱讀帶給大家的人生哲理，熱愛社會，關(guān)心他人，對生活充滿熱情，具有堅強的意志，勇往直前的魄力等，一部部文學(xué)名著強化了孩子們的精神素養(yǎng)。

四、結(jié)語

人文精神的滲透，應(yīng)該側(cè)重的是教師方面的方法，教師個人的基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容上的延伸。教書育人，這是語文教學(xué)的目標，我們不能只教學(xué)，而不育人，而育人就必然離不開人文精神，所以在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷值得重視！

參考文獻：

[1]常玉華.讓初中語文教學(xué)深入學(xué)生生活[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：13.