淺析差異化教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用方法

陳加美

摘要：對(duì)于學(xué)科教學(xué)來說，教師要想所有學(xué)生都能取得整體上的進(jìn)步與成長(zhǎng)，就不能忽略個(gè)體之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)內(nèi)都有學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，重視班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，并開展積極的差異化教學(xué)。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，教師也要把握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)的不平衡，因材施教，讓學(xué)生都能夠突破自己的學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文;差異化教學(xué);應(yīng)用方法

差異化教學(xué)首先要求教師能夠了解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況，從個(gè)別差異出發(fā)總結(jié)自身教學(xué)工作的不足，了解學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的原因，做到心中有數(shù)。其次，教師就要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，如課堂情境的構(gòu)建、課堂問題的設(shè)置、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過教師的用心設(shè)計(jì)而有所進(jìn)步。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能夠有效的改善當(dāng)前語文教學(xué)工作的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體化差異，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人和負(fù)責(zé)人，教學(xué)工作一定要以學(xué)生為本，開展差異化教學(xué)之前，就要充分了解所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后根據(jù)同學(xué)們的不足與缺點(diǎn)來進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步與突破。

首先，教師要重視溝通的重要性。溝通是了解學(xué)生的重要方式。在課堂教學(xué)中，通過提問或?qū)υ挼姆绞剑惺軐W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后采取措施幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教師深入講解課文內(nèi)容、主題思想的階段，部分學(xué)生的注意力就會(huì)難以集中，教師要注意觀察，并可以進(jìn)行提問。如讓學(xué)生談一談對(duì)本文的理解，或是讓同學(xué)們展開積極的探討，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍。其次，教師需要結(jié)合階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果，來總結(jié)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異化。如第一學(xué)期，學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)是怎樣的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)生層次，如第一層次，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖;第二層次，學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定;第三層次，學(xué)生學(xué)習(xí)上問題較多。那么教師就可以在對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境和課后作業(yè)等，來幫助學(xué)生擺脫語文學(xué)習(xí)上的困境，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，應(yīng)用差異化教學(xué)方法

在語文教學(xué)活動(dòng)的開展當(dāng)中，我們也要體現(xiàn)差異化的教學(xué)特點(diǎn)。如果語文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)“一馬平川”的狀態(tài)，沒有結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，那么勢(shì)必有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺較為吃力，有的學(xué)生又會(huì)覺得較為容易，所以教師要把握課堂教學(xué)的平衡性，讓所有學(xué)生都能夠有很好的學(xué)習(xí)收獲，從而學(xué)好語文知識(shí)。

在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境。首先，可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓第三層次的學(xué)生說一說自己通過預(yù)習(xí)了解到的作者相關(guān)情況，做一下介紹說明。其次，還可以結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的劃分讓第二層次的學(xué)生來進(jìn)行講解，鍛煉這一層次學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。在充分將課堂主動(dòng)性交到學(xué)生手上的過程中，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，我們還可以組織一些學(xué)習(xí)合作活動(dòng)，讓同學(xué)們能夠排除學(xué)習(xí)差異的干擾，進(jìn)行積極探討。如以四人為一組，通過畫畫的方式來組合畫一畫自己心中的冬天。這樣開放性的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生之間的溝通，突破差異化的個(gè)性特點(diǎn)。

三、設(shè)置差異化的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，理解問題的方式不同，所以教師對(duì)于課堂問題的設(shè)計(jì)也要以差異化為基礎(chǔ)，能夠帶動(dòng)全體學(xué)生的積極思考，使學(xué)生們可以集中注意力，隨著問題來建立學(xué)習(xí)興趣，從而更加高效的理解知識(shí)、消化知識(shí)。

如《秋天的懷念》這篇課文的學(xué)習(xí)，通過本文的閱讀，我們可以了解到作者描寫的是和母親曾經(jīng)在秋天發(fā)生的一些事情，其中更深層次的包含了作者對(duì)于母親的懷念之情。那么教學(xué)的第一階段，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性的思考問題，如讓學(xué)生通過閱讀，來說一說本文的主體是誰，是“秋天”還是作者，到底是誰在懷念。其次，設(shè)置的是探究性問題，讓學(xué)生來挖掘課文中著重表達(dá)作者思想的語句是什么，談一談自己的理解。逐步深入的問題，可以使課堂情境更有層次感，帶動(dòng)學(xué)生的深入思考，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師要能夠結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異性來進(jìn)行問題的設(shè)置，如對(duì)后進(jìn)生就需要更加偏向基礎(chǔ)性問題的考查，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以多設(shè)問一些探究性問題。讓大家都可以進(jìn)行積極的思考，這對(duì)于差異化教學(xué)有很好的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，語文教師首先要能夠從學(xué)生的差異化特點(diǎn)上來認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，究其原因，再采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，具體可以體現(xiàn)在語文教學(xué)工作的準(zhǔn)備、課堂情境的呈現(xiàn)和問題的設(shè)置當(dāng)中，最終通過教師的層層設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生改善自己語文學(xué)習(xí)上的不足，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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