設計多元活動，發展學生量感

楊莉

摘要：在“計量單位”教學中，通過多元活動的設計來促進學生量感的發展，是提升教學質量的有效手段，可以令學生在掌握數學知識的同時獲得更全面的提升。基于此，本文對計量單位教學中的多元活動設計作了簡要分析。

關鍵詞：小學數學;多元活動;計量單位

我們可以將量感看成一項能力，其指的是一個人在判斷實物大小、長短過程中不借助測量工具，并以此推測出近似數值的能力，這項能力需要從小培養，并體現在相應教學活動當中。而“計量單位”教學和量感的培養關系極為密切，因此可以利用多元活動來開展計量單位的教學，使學生在充分掌握計量單位的基礎上提升量感，這樣學生不僅能夠掌握數學知識，同時還能在實際生活中靈活應用。

一、量感和計量單位教學

計量單位教學在人教版小學數學教材中普遍存在，比如二年級上冊中的“量一量，比一比”，二年級下冊中的“克和千克”，三年級上冊中的“測量”等都和計量單位教學有關。開展“計量單位”教學的目的是讓學生能夠熟練換算不同計量單位，同時要熟練應用，而在反復解決與計量單位有關的問題時學生的量感還可獲得一定提升。但數學知識畢竟比較抽象，因此開展計量單位的教學需要結合多元化教學策略，這就要求教師要通過多元活動的設計來向學生傳遞質量單位知識，這樣才能真正做好計量單位教學，并最終達到學以致用的目的。

二、計量單位教學中的多元活動設計

（一）引導學生自制測量工具

測量工具是無數勞動者對生活經驗的總結和對數學知識的積累，可精確反映事物的大小、長短、面積，為我們獲得事物具體數據提供了非常方便的工具。因此通過多元活動設計開展“計量單位”教學要從自制測量工具開始，教師可以引導學生制作測量工具，讓學生在制作過程中加強對計量單位的理解與掌握，這樣學生在脫離計量工具以后也可以對事物進行估算，量感就得到了良好發展。以二年級數學教材下冊中的“克和千克”為例，可引導學生制作簡單的測量工具，比如選擇一根平直的木條，在木頭兩側各系上一個圓盤，同時將木條中間的位置和一另外一根木條進行連接并固定，這樣就形成了一個簡易天平，然后為學生提供一些大小不一的石子和砝碼，讓學生用自己制作的簡易天平測量石子的重量，而學生在測量之后即可更好地掌握“克和千克”，在脫離天平之后用空手拿取石子也可對其重量做出估算，由此就證明量感獲得了發展。

（二）在觀察和觸摸當中感受量感

“計量單位”教學在小學中一般都從標準量的認識開始，然后再逐漸向復雜量過渡，以長度單位為例，在人教版小學教材中學生首先會接觸一厘米等標準量，然后再接觸米、千米等較大的量，又比如克和千克，學生首先會接觸一克有多重，在此基礎上學習千克、噸等大的計量單位。小計量單位的學習過程比較簡單，教師在可以引導學生通過真實觸摸和觀察去進行感受，讓學生在感受中建立量感。以三年級上冊中的“測量”為例，在教學過程中，可讓學生通過測量工具量取一厘米的長度，然后再量取一分米的長度，隨后過渡到一米以及更長的長度，接下來為學生是一提供一個物體，并且在脫離測量工具的條件下估算長度，由于學生已經通過之前的學習建立了一厘米的印象，接下來就可以通過估算判斷出物體的大概長度，而這一過程也就是發展量感的過程。同時也要在想象中建立量感，指的是一些大單位物體，由于這些物體無法出現在教室中，而為了更好地培養學生的量感，可以引導學生針對大單位物體展開想象。比如教師可以利用多媒體對比大單位物體和小單位物體，然后讓學生根據小單位物體去推測大單位物體的高度、重量等數值，幫助學生建立大單位印象，讓學生在生活中接觸到大的物體時能夠對其做出大致判斷，由此也就提升量感。

（三）通過對比引導學生展開估算

學習數學知識的真正目的并不只是為了提升成績，更要解決生活中的實際問題，讓學生能夠將數學知識真正內化，進而提升應用能力。因此在開展“計量單位”教學過程中，培養學生的量感不僅要引導學生使用各種不同的計量工具，同時也要讓學生掌握怎樣估算，使學生能夠在脫離計量工具的條件下做出準確判斷。這要求在計量單位教學過程中，可以先讓學生使用各種工具測量，然后脫離工具開始估算，通過反復訓練來提升學生的估算能力，最終促進量感的良好發展。

三、結語

綜上所述，針對“計量單位”看展教學活動，應建立在多遠活動基礎上，這樣才能讓學生更輕松地掌握相關知識，同時促進量感的良好發展，最終達到提升教學質量的目的。

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