巧用閱讀教學助推初中英語核心素養教育

陳妍

摘要：隨著素質教育理念的推進，課堂教學更加關注對學生綜合素質的培養。在初中英語課堂上開展閱讀教學，幫助學生掌握學習英語以及個人發展需要的品質與能力，培養學生的語言、學習能力以及文化品格、思維品質。為此，需要教師采取有效的教學方式，明確英語核心素養對學生的重要價值，通過英語閱讀教學推動學生的學習與發展。

關鍵詞：閱讀教學;初中英語;核心素養

教師結合英語閱讀文本，選擇合理的教學方法與技巧，結合素質教育的具體理念與核心目標，開展英語閱讀教學活動，進而實現英語知識的有效運用。而基于當前初中英語核心素養教育層次較低、文化品格弱化等一系列問題，需要教師掌握一定的閱讀教學策略，通過課堂教學形式，幫助學生不斷發展自身的綜合素養。

一、高效應用初中英語閱讀文本

課文是帶領學生開展英語閱讀學習的主要素材，教師要合理挖掘課文中的文本信息以及思想情感，在課堂上與學生開展深入的互動，通過師生間有效的互動，讓學生對英語基礎知識的掌握更加深入，并掌握一定的運用能力。結合具體的閱讀文本，帶領學生探討具體問題。根據學生的英語學習基礎，可以選擇推斷、分析、總結等不同的英語閱讀方式，幫助學生理解課文當中遇難的思想和情感內涵。在當前的初中英語教材中，大多數的課文與學生實際生活、學習都比較契合，學生在閱讀這些課文的過程中，也能結合自身的生活和學習經驗，有效掌握相應的英語知識。教師要合理引導學生深入思考文本內容，可以通過表格的形式，幫助學生梳理英語課文閱讀環節的目標和各個環節，幫助學生從多元化的角度理解課文內容。

此外，對閱讀文本的選擇也需要教師加以重視。根據初中生的認知方式和結構，選擇適合學生閱讀學習的文本內容，例如帶領學生閱讀科幻類、童話類、人物類等英語閱讀文本。根據具體的文本類型和特點，教師在教學環節也需要調整自身的教學方式和教學語言，幫助學生在學習環節掌握不同的英語閱讀文本類型，幫助學生掌握英語閱讀的有效方法。聯系起文章的創作背景和內在邏輯關系等內容，實現英語閱讀能力的培養目標。在課堂上，也可以結合閱讀問題，帶領學生進行辯論、開展游戲，通過多樣化的教學活動強化師生間的互動，加深對學生的了解，合理調整閱讀文本以及教學策略。通過教師合理的引導，發揮出閱讀文本應有的教育價值，培養學生的英語知識與技能，幫助學生發展自身的語言、學習能力，提升學生的綜合素質。

二、創設英語閱讀教學情境

之所以初中生的英語學習較為吃力，無論背多少的單詞和語法，進行多少英語習題的練習，一旦遇到真章，需要英語去交流的時候就會犯難，主要是因為沒有向西方國家那么好的英語語言環境，也缺少英語文化品格。為此，在實際教學環節，教師就要幫助學生創設一個英語閱讀學習情境，讓學生能夠在真實的情境中主動閱讀英語文本，并且還可以配合一些對話式的英語閱讀文本，引導學生使用英語進行交流。情境創設的有效運用，讓學生有主動學習英語的欲望，也能推動后續閱讀教學環節的合理開展。

英語閱讀教學情境的創設應當建立在教師對學生有一定了解的基礎上，結合學生的英語閱讀能力與水平，預測學生在閱讀學習過程中會遇到的各種問題，并設計好有效的教學方法，準確幫助學生解決這些問題。在課堂上可以引導學生結合英語閱讀文本主題開展辯論賽;引導學生扮演文本中的角色進行劇情演繹;利用文本內容開展對話互動;在課堂上積極提問與學生展開互動等，通過多樣化的教學形式，讓課堂教學氛圍變得更加活躍，學生能夠主動參與到具體的課堂環節，獲得更豐富的學習體驗。借助情境創設實現文化品格的培養目標，保障學生掌握英語核心素養。

三、有針對性開展閱讀教學

根據學生的個性、學習水平等因素，英語閱讀教學的開展也需要結合學生的實際情況，有針對性開展分層教學。教師根據班級內學生英語閱讀能力的強弱，嘗試將學生分為不同層次，有針對性開展閱讀教學。此外，英語閱讀教學的開展也需要分為不同的時間層次，幫助學生理解文章的中心思想，逐漸引導學生感受文本背后蘊含的情感因素，以及文化品格等內容，進而發揮學生的創造能力，讓學生賦予文本自己獨特的理解。對英語閱讀能力較強的學生，幫助學生掌握基礎的英語知識，提升學生的口語表達能力;而英語基礎一般的學生，則更加關注基礎知識教學，補足短板。這樣的教學模式能夠結合學生實際情況，推動學生核心素養的發展，幫助學生建立英語的思維品質。

四、結語

初中英語閱讀教學的開展，需要教師結合學生的學習基礎，有針對性開展英語閱讀教學，采取適合學生學習的方法與教學模式，點燃學生的英語學習激情，培養學生的英語學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質，進而實現培養學生英語核心素養的具體目標。

參考文獻：

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