淺談高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育

【摘要】高職院校為了提高會計專業(yè)學生就業(yè)率，不僅應當教授學生會計理論知識，還需要著重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)能夠讓學生更深刻地領會“愛崗就業(yè)”，職業(yè)素養(yǎng)可以提高學生對企業(yè)的忠誠度，具有會計職業(yè)素養(yǎng)的學生更受企業(yè)歡迎和青睞。本文首先介紹了會計人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)，隨后分析了高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問題，并探究了針對性的培養(yǎng)途徑，希望對學生發(fā)展和教師教學具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】高職學生 ?會計專業(yè) ?職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0003-02

會計是企業(yè)的重要工作崗位之一，經濟和科學技術的快速發(fā)展讓會計工作也發(fā)生了相應變化。傳統(tǒng)會計人才更側重于經濟業(yè)務的核算，而現代會計人員更側重于經濟事務的預測與分析。其對會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。相較于高等院校而言，高職院校更重視培育學生的知識實際應用能力，對于高職會計專業(yè)學生而言，其除了要掌握基本的會計理論知識之外，還要能夠按照相應的要求和規(guī)范從事會計工作，在開展會計工作時候表現出的良好素養(yǎng)就是學生所具備的職業(yè)素養(yǎng)。學生可以在最短時間內勝任崗位工作，提高自身崗位勝任力，較好應用會計知識的基礎是良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)介紹

（一）誠信意識和嚴謹作風

無欺、踐約、守諾等誠信品質是當代所有行業(yè)工作者都應具備的基本道德規(guī)范[1]，尤其是涉及到金錢利益的會計人員，更應當具有較強的誠信品質。會計專業(yè)學生未來的從業(yè)道德水平很大程度上取決于其所具備的誠信意識，誠信意識不但影響內部管理決策的有效性，同時關系到社會經濟秩序的形成。會計學生應當秉著精益求精、一絲不茍的認真態(tài)度與嚴謹作風對待本職工作，能夠仔細完成各個步驟與細節(jié)上的工作任務，沉心靜氣、腳踏實地地做好最普通、最簡單的工作，將工作精細化，避免粗心大意給工作單位造成較大經濟損失。

（二）溝通協調和堅持學習的能力

會計并非是“孤軍奮戰(zhàn)”的崗位，會計人員需要對內對外溝通和協調。一方面，會計人員應和內部基層單位溝通交流，在交流中了解會計相關的信息資料，同時需要和倉儲、生產、采購、銷售、預算等人員溝通[2]。這種溝通交流是會計人員處理、分析與匯總經濟活動和經濟數據的基本，有利于保證會計人員所獲取會計信息的精準性。另外，會計人員需要和對外的審計、銀行、稅務、工商以及供應商等進行溝通交流，獲得其支持和協助。知識經濟時代下，所有行業(yè)的知識都以較快的速度在變化，會計專業(yè)學生在學校所學知識并不能支撐其工作需要。會計人員應具有較強的持續(xù)學習意識，并將這種意識落實到具體行動中，在工作之余多學習會計行業(yè)以及會計信息的相關知識，運用全新會計知識和會計技能解決工作問題。

（三）敬業(yè)精神

一些會計人員之所以難以勝任本職工作，不是因為其業(yè)務能力不強，而是由于其工作態(tài)度存在問題，換言之，其缺乏敬業(yè)精神，對工作過于敷衍，遇到“累活”或是責任第一想法不是迎難而上和主動承擔，而是逃避和推脫。所謂敬業(yè)精神，即對自身所從事工作要抱有敬重的心理[3]，能夠用心對待本職工作，敢于挑戰(zhàn)有難度的工作，勇于承擔屬于自己的責任，將自己的敬業(yè)精神體現在日常工作中。

二、高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題

（一）高職教育理念較為滯后

傳統(tǒng)高職院校對會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，其將會計和大眾兩種職業(yè)素養(yǎng)之間劃上等號[4]，未能考慮到會計職業(yè)的特殊性。院校一般選擇思想政治教育課程向學生灌輸職業(yè)素養(yǎng)相關理論知識，或者用職業(yè)規(guī)劃課程代替職業(yè)素養(yǎng)教育，單調的理論知識講解容易引起學生的排斥和抵觸，在這一教育過程中，院校的教育不具備針對性，并未體現出會計職業(yè)的特殊性。很多高職院校通常會讓專業(yè)課教師、德育教師或是黨政管理干部進行會計學生職業(yè)素養(yǎng)教育，其在職業(yè)素養(yǎng)教學和培育中都有自己的一套教學理論和體系，比較分散，未能發(fā)揮教育的合力作用，讓學生聽得比較茫然和混亂。比如專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)更多體現在學生專業(yè)知識與技能方面的培育和提升上;而德育教師的職業(yè)素養(yǎng)教學更多體現在思想品德相關理論講解上，并未在實際操作中體現職業(yè)素養(yǎng)，其所講授的職業(yè)素養(yǎng)更多屬于通識教育任務。這種和會計專業(yè)契合度不高的職業(yè)素養(yǎng)教育，并未真正意義上在學生思想中滲入職業(yè)素養(yǎng)，學生在未來從業(yè)中也難以在行動上體現職業(yè)素養(yǎng)，不符合學生的長遠發(fā)展。

（二）會計職業(yè)素養(yǎng)教育更多停留在理論層面

一些高職院校對會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的教育秉承著順其自然的態(tài)度，其認為學生自己在學習和實踐中能夠領悟職業(yè)素養(yǎng)[5]，學校更為側重專業(yè)技能方面的教學和考核，同時其職業(yè)素養(yǎng)講解也大多停留在理論層面，學生并未將職業(yè)素養(yǎng)和工作實務緊密融合在一起，沒能有效思考兩者的關聯性。學校“重視技能忽略品德”的培育思想會影響學生的學習觀，學生會認為作為一個合格的會計人只需要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和豐富的會計知識即可，認為職業(yè)素養(yǎng)可有可無，學生會形成“職業(yè)素養(yǎng)并非用人單位的必備選人標準”的思想。一些學生對在校期間的會計實踐活動積極性不高，過于敷衍，在實踐中未能深入了解企業(yè)精神與文化，體會不到企業(yè)精神、文化和職業(yè)素養(yǎng)兩者的關聯，難以意識到職業(yè)素養(yǎng)對實際工作的較大影響。另外，因為會計專業(yè)自身的特點限制，該專業(yè)產教融合以及工學結合存在一定難度，企業(yè)不能為學生提供較多頂崗實習機會，對于未來職業(yè)生涯，學生不能形成一個系統(tǒng)化的清楚認知。

（三）會計專業(yè)課程體系中未能融入職業(yè)素養(yǎng)

當前，一些高職院校對會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)課程重視程度不夠，學校對職業(yè)素養(yǎng)課程的重視程度直接影響到學生對職業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度，學生會認為會計專業(yè)只需要注重專業(yè)知識方面的學習，敬業(yè)、嚴謹、誠信等職業(yè)素養(yǎng)無關重要，對其自身發(fā)展以及未來工作的影響不大。有些高職院校用學工、團隊以及宣傳部等有關管理部門的活動或講座代替職業(yè)素養(yǎng)教學活動，職業(yè)素養(yǎng)教育過于隨意，不夠持續(xù)和系統(tǒng)。會計職業(yè)素養(yǎng)屬于會計從業(yè)人員的一種綜合職業(yè)素質，這屬于摸不著、看不見的一種軟性指標。學校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育、展示職業(yè)素質知識時一般需要借助對應的載體，對于會計專業(yè)學生而言，會計職業(yè)素養(yǎng)培育的主要載體是會計專業(yè)技能，兩者并非是單獨存在的孤立個體[6]，而是緊密聯系的關聯體。可目前高職院校通常將會計專業(yè)技能教學與會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者分隔開，兩者在師資、教學內容以及教學目標等設置與安排上毫無關聯。比如職業(yè)素養(yǎng)適用于所有專業(yè)，專業(yè)課教師單純只講授會計專業(yè)技能與知識方面的內容，未能在專業(yè)體系中融入和體現職業(yè)素養(yǎng)。學生在這種學習思想和模式影響下，也更為側重于學習專業(yè)知識與技能，未能將學校學習與社會工作聯系在一起。

三、高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的策略

（一）更新高職教育理念

高職院校是培養(yǎng)會計人才的主要渠道之一，在實際教育中應當重視培育學生的實際應用能力，更新教育理念，充分意識到在高職會計教育中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，結合職業(yè)素養(yǎng)的相關內容設置對應的教學內容，選擇相應的教學方法，將職業(yè)素養(yǎng)融入到高職院校的會計專業(yè)教學中，基于職業(yè)素養(yǎng)展開會計教學活動，讓職業(yè)素養(yǎng)滲入到學生的思想中，體現在學生的行動中，讓學生具備改革創(chuàng)新、誠實守信、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)，能夠為社會培養(yǎng)出高素質應用型人才。高職會計專業(yè)教師在實際教學中應當重視培養(yǎng)學生的人格，應當讓學生先明白如何做人，然后再通過理論教學促使學生成才，讓學生成長為一個品行優(yōu)良的人。高職會計專業(yè)教師在實際教學中可以從擇業(yè)觀、價值觀和人生觀入手對學生進行教育，讓學生感受到來自學校的尊重、關懷，讓其能夠領悟團隊合作、溝通交流、誠實負責等品質在工作中的重要作用，從而促使學生后期可以較快融入到自己的工作團隊中。

（二）在實踐教學中滲入會計職業(yè)素養(yǎng)教育

會計專業(yè)涉及到很多理論知識，有些學生感覺這些理論知識比較抽象、難以理解，這是因為學生的學習僅僅停留在理論層面，未能通過實際應用去理解知識，增加了學習難度。企業(yè)需要的并不是高談闊論的人才，企業(yè)在人員儲備中青睞能夠幫助企業(yè)辦實事、解決問題的人才。所以在實際教學中應當通過實踐教學培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。除了校內必要的實踐教學之外，高職院校還應當搭建校企合作平臺，在校企合作中可以綜合考慮會計專業(yè)的職業(yè)特點，圍繞學生展開實踐教學，將實踐導向確定為就業(yè)，加強校企合作辦學，加強對學生的規(guī)范化管理，讓高職院校的人才培養(yǎng)更具有針對性。通過搭建校企合作平臺，能夠讓學生進入到企業(yè)進行現場實習，提高學生的知識運用技能，讓學生可以更為靈活地應對職場中的會計問題，讓學生更為透徹地理解自己所學的知識，能夠明白團結合作和愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）通過專業(yè)課程體系建設培養(yǎng)學生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校更多是借助會計專業(yè)課程體系來讓學生了解相關的專業(yè)課程知識，進而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。為了增強學生的就業(yè)競爭力，為了開發(fā)學生會計學習中的專業(yè)潛力，高職院校應當結合會計專業(yè)自身的特點，依照相關的培養(yǎng)目標，聯系當前市場需求，結合學生的個性化差異，優(yōu)化整合學校的教學資源，構建和學生發(fā)展相契合的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系不僅側重學生會計職業(yè)技能與會計職業(yè)知識的培育，而且重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在會計學生的人才培養(yǎng)方案中融入人文素養(yǎng)課程，同時將會計專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程緊密聯合在一起。通過專業(yè)課程的講授讓學生深刻體會“愛崗敬業(yè)、誠實守信”等職業(yè)素養(yǎng)，將會計職業(yè)素養(yǎng)逐漸滲透在實際專業(yè)課程教學中，讓學生通過專業(yè)課程學習培養(yǎng)企業(yè)所需人才應當具有的職業(yè)素養(yǎng)，能夠將學生的學校學習和社會工作有效銜接在一起。

（四）充分利用課余時間培育學生的職業(yè)素養(yǎng)

由于課堂時間是有限的，而且課堂時間大多都是理論授課，所以高職院校應當重視課余時間的應用，能夠在課程結束后為學生提供更多學習實踐的機會，讓課后活動成為課堂教學的輔助，補充課堂教學的不足之處。高職院校還可以開展專家講座、社團活動、網絡教學、辯論比賽等課外活動，讓學生結合自身興趣愛好選擇各種活動參與，從而發(fā)展學生的個性，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，對于高職院校的會計專業(yè)學生來說，理論學習很重要，但是同時為了讓學生畢業(yè)后具備高度社會責任感，更好完成崗位工作，所以學校針對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)也極為必要。具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學生更適合企業(yè)發(fā)展，也對學生就業(yè)競爭力具有積極提升作用。

參考文獻：

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[6]周浩.論“互聯網+”背景下高職會計專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現代營銷（創(chuàng)富信息版），2018（10）：221-222.

作者簡介：

王桂榮（1982年2月-），女，漢族，山東青島人，講師，會計學碩士。