新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學習的探討

【摘要】新課程改革是基于社會發展的大環境之下所提出的一種新型的教育理念，該理念推動了傳統教學的轉變，也為教師教學的改革指明了方向。英語是初中階段非常重要的一門學科，其對學生學習興趣以及學習能力提出更高要求。原有的一言堂教學方法難以提高教學的質量，因此，英語教師需要基于新課改的相關內容對傳統的教學方法進行優化。小組合作模式就是在新課程不斷深化的過程中所提出的，這是一種兼顧學生個性特點，又強調共同合作、共同提升的教學模式。本文就新課程改革以及小組合作進行概述，分析新課程改革背景下初中英語課堂中融入小組合作的意義，融入小組合作時存在的問題，提出新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學習的策略。

【關鍵詞】新課程改革;初中英語;小組合作;意義;策略

【作者簡介】吳曉雅，江蘇省高郵市送橋鎮初級中學。

引言

隨著經濟的快速發展，國與國之間的聯系日益密切，社會也朝著全球化的方向前進。英語作為國際通用語言，在企業發展中起著非常重要的作用。而教育又是為社會發展服務的。因此，英語這門課程的重要性也逐步凸顯。初中是學生學習英語的黃金階段，教師應把握住這個階段，積極轉變傳統教學方法，傳遞學生英語學習的方法，提升學生英語學習的水平，讓學生能夠利用英語和他人展開溝通和交流。但由于初中英語課堂中班級人數較多，教師并不可能讓每一個學生在課堂中都進行充分的交流和展示，這就需要融入小組合作的模式，讓學生在小組內部自由地進行英語學習和探究，增強課堂的互動性，提升課堂學習的高效性。

一、新課程改革以及小組合作概述

1.新課程改革。新課程改革提出教育應面向世界、面向未來、面向現代化。首先，新課程改革在人才培養目標上發生了根本性的轉變，比如從傳統的傳遞知識轉變為促進學生的全面發展，要從傳統的應試教育轉變為素質教育，要培養學生的愛國主義精神、道德品質、正確的三觀、創新精神等。其次，在教學的主體上也發生了改變，其要求教師確立學生的主體，讓學生能夠真正地成為課堂的主人，即從傳統的師為主轉變為生為主。最后，在教學策略方面也要從傳統的一言堂模式轉變為多元化的教學策略，引導學生在課堂中互動和探究。

2.小組合作。小組合作學習是在新課程改革的背景下所提出的一種新型的教學策略，是指教師根據學生的學習興趣、學習能力將學生進行分組，通過分組學習和指導，基于這種方式達到課堂互動以及因材施教的目的。在小組合作中，提出了幾個重點，則是合作、探究、實踐應用，這和新課程改革的相關理論是不謀而合的。在初中這個階段，學生正處于叛逆期，雖然會服從教師的權威，但是個體意識又開始產生，也渴望得到他人的認可。通過這種小組合作的方式，就可以幫助學生自主地開展英語的學習，也可以達到學生在心理上的一些需求。

二、新課程改革背景下初中英語課堂中融入小組合作的意義

1.有利于構建和諧的學習氛圍以及師生關系。在傳統的初中英語課堂中，師生之間是缺乏良好互動的，教師往往扮演的是傳遞知識者，學生扮演的是被動學習知識者，師生之間很難進行深度的交流，整體的關系也并不和諧。比如學生會畏懼老師，教師在看待學生時也并沒有站在平等的角度。而在融入小組合作模式的過程中，則有利于將緊張氛圍變為輕松和諧的教學氛圍，讓學生在參與各項活動的過程中提升學習能力和成績。同時，師生的關系，在這樣的課堂模式中也會不斷地進行優化和改善[2]。

2.有利于提升學生的英語探究興趣和能力。小組合作模式是在新課程改革的背景之下逐步誕生的，其符合了新課程改革的一系列的理念和方法。在初中英語課堂中融入小組合作學習的模式，實際上就是為了提升學生對英語學習的興趣和能力，落實學生的英語學習的思維。眾所周知，初中英語課堂中是一對多的模式，一個教師對幾十名學生，并不可能對每一個學生都關注到。而想要獲得學習成績的共同提升，就必須要借助學生自己的力量，讓學生在小組內部基于教師所設置的問題進行探討，學生之間交流相應的思想。在探討的過程中，增強好生、差生的交流，縮短學生之間的差距，增強學生對英語探究的興趣和能力。

3.有利于落實學生的英語核心素養。小組合作模式是一種強調學生自主學習探究，培養學生團隊合作意識的一種教學方法，其符合了新課程改革的相關理念以及要求。在初中英語課堂中的滲透還有利于落實學生的英語核心素養，比如英語核心素養包含的是英語的思維、語言表達、文化意識等，這些都需要學生探究、和他人交流才可以逐步落實。教師通過合理的設置教學的活動和方案，讓學生在小組內部進行探究，則有利于提升學生素養，提升初中英語的教學質量。

三、新課程改革背景下初中英語課堂小組合作學習的策略

1.科學合理化分組。在新課程改革提出之后，小組合作模式開始產生，該模式在當下的初中英語課堂中屢見不鮮，但是整體的效果卻并不好。究其原因在于教師并沒有對學生合理化進行分組，只是將學生根據前后排隨機分成了四人或者是六人一小組，學生之間的差異性并不明顯，小組和小組之間也沒有可比性。在進行問題探討時，有些小組還在談論一些電視劇、討論周末干什么，很明顯這樣的小組分配并不合理，也并沒有發揮出小組合作在英語課堂中的作用。因此，教師就需要基于班級學生的實際情況，將學生合理分組。在分組時應采用互補分組法則，即是在同一個小組中應具備成績好的，成績差的，成績中等的，學生之間的個性要能夠發揮，同時相互互補，組和組之間的整體成績要不相上下。在這樣的小組合作中，每個人才可以發揮出自己的個性，差生也可以去學習優等生的學習方法。最后要明確小組中每個人員的角色，比如有管理者，有協調者，有記錄者，這樣才可以保證每個學生都可以積極地參與到活動中，繼而發揮出小組合作在英語課堂教學中的質量。

2.設置問題，激發學生探究興趣。在初中英語課堂中融入小組合作學習之后，就需要教師基于學習的內容，合理地設置問題，讓學生能夠在小組內部主動的對相關的問題進行探究。在探究問題的過程中，培養學生的英語思維，提升學生對英語學習的興趣以及自主學習的能力，實現課堂的有效互動。在設置問題時，教師應注重問題的探究性，切勿過于的簡單，浪費課堂的時間，但也不能過難，導致即使在小組探究環節也無法得出最終的答案。具體可以分為幾個循序漸進的問題，讓學生可以在小組內部一步一步地探究中得出答案，這樣也便于一些差生能夠跟上小組合作學習的步伐。例如“Dream homes”這一節課程中的reading部分，其講述的是Neil、Anna、Stephen的自我介紹。在教學該節課程時，教師可以讓學生課前先在小組內部預習，教師可以提出幾個問題，第一個問題，通過預習了解文章中的生單詞，并了解其讀法，第二個問題找出文章中的語法內容，第三個問題理解文章句子含義。除了三個大問題之外，教師還需要融入每一段的小問題。比如這個部分一共分為三段式，每段都是自我介紹，長度并不長，像第一段，教師可以提問題Where does Neil live？ What does he like？通過這樣的問題，引導學生課前的學習，幫助學生對文章進行理解。

3.融入實踐活動，實現小組互動。英語是一門應用型的語言，其需要學生能夠在課堂中利用自己所學習的英語單詞、語法和他人進行溝通，在溝通的過程中提升學生的英語表達力，落實學生的英語核心素養。這就需要教師能夠為學生創設情境，或者是讓學生進行角色扮演，在這樣的活動中實現小組互動，同時提升學生的英語表達水平。例如“Neighbours”這一節課程，reading部分是amy和simon的對話，針對該部分的內容，教師就可以讓學生在小組內部選擇搭檔進行對話，在對話的過程中注重英語語言表達的語氣和方式。除此之外，還可以讓學生基于該對話，進行創編，在班級展示，實現單詞和語法的活學活用。

4.融入競賽模式，培養學生團隊合作能力。初中階段的學生需要學習的課程很多，除了語數外這些基礎課程之外還包含物理、地理、生物，每一門課程都需要學生進行記憶。就英語這門課程而言，英語單詞是最基礎的，如果學生不能夠記住英語單詞，后期的任何學習都會大打折扣。但是如果仍然采用傳統的記憶模式，必然會影響整體的記憶效率。因此教師可以基于小組合作的模式，融入一些單詞競賽的活動，在競賽的過程中幫助學生掌握英語單詞，同時培養學生的一種團隊意識和合作的能力。例如在學習“Pets”這一節課程時，需要學生能夠記憶一些關于動物的單詞，比如cat、dog、goldfish、mouse等，為了提升記憶的趣味性，教師就可以在班級中融入競賽模式。由學生們根據動物的特征說出謎語，其他組的學生搶答，并說出該動物的英文單詞和寫法，在這樣的競爭氛圍中，大大緩解了學生記憶英語單詞的枯燥性，同時也培養了學生的團隊意識。

5.融入多元化的英語評價方法。小組合作模式在初中英語課堂中開展并不難，但是想要真正地發揮出小組合作的作用，卻是不易的。教師除了要融入多元化的教學策略，實現小組合作的互動之外，還要融入多元化的英語評價的方法。就傳統的英語課堂評價而言，主要是以教師的成績為主，這種評價方式過于的單一，也不能夠檢驗學生學習的成果。在融入小組合作模式之后，教師可以融入多種評價模式，比如小組內部學生之間的互評，通過互評了解小組存在的問題。其次融入學生對于教師的評價，這一評價可以提升教師教案制作的科學性。最后則是教師對學生的評價，通過這一評價，了解小組合作實施的質量。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，開展初中英語小組合作學習，需要教師基于學生的興趣和能力，將學生合理分組。其次，要設置相應的問題或者是實踐活動，讓學生在小組內部進行合作和探究。在合作的過程中，幫助學生掌握英語的相關知識和技能，落實學生的小組合作能力提升學生學習英語的核心素養，為促進學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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