“三維立體”模式創新青少年法治教育

文／趙俊林

2020年12月，中共中央印發了《法治社會建設實施綱要（2020—2025年）》，強調要“加強青少年法治教育，全面落實《青少年法治教育大綱》，把法治教育納入國民教育體系”，這讓法治教育在學校思想政治教育中的地位得到了提升。法治教育工作者如何改革創新工作模式，增強法治教育的針對性和實效性，是一個重要的課題。筆者在法治教育實踐中致力于以“教法攻堅”改善課堂教學現狀，推進法治教育的理念、思路、內容、形式、方法、手段創新，為教學元素進行優化組合，由此探索創建出了一種可復制、可推廣，以學生為中心的“三維立體”法治教育模式。在此與廣大讀者分享、交流。

一、“三維立體”法治教育模式的核心要義

“三維立體”法治教育模式是一種教學方式，指對教學元素進行優化組合，讓“敘事、閱讀、體驗”三位一體，以豐富教育手段；使“課內課外、線上線下、師生生生”立體交叉，以拓展教育維度。

（一）“三維”的含義

“三維”是指針對青少年的法治教育內容要讓“敘事、閱讀、體驗”三位一體。敘事就是“講故事”，講古今中外的法治故事，其核心要點就是“要貼近學生生活”，為的是避免青少年法治教育落入疏離生活，空講道理的窠臼；閱讀，顧名思義就是要學生讀書，其核心要點是“悅讀求真”，為的是引導學生通過閱讀用法治知識武裝頭腦；而體驗，指“知與行”相結合，其核心要點是“真情實感”，為的是倡導學生脫離書本去體驗生活，將知識理論轉化為實踐能力，讓法治精神入腦入心。

（二）“立體”的含義

“立體”是指針對青少年的法治教育要“課內課外、線上線下、師生生生”立體交叉，以實現法治教育內容與形式的融通，拓寬教育維度。在“立體”模式下，教育工作者除利用課堂教學開展青少年法治教育以外，還要豐富課外法治教育的內容和類型，使其常態化、制度化，納入日常教學之中；運用新媒體、新技術使法治教育“活”起來，通過結合線上線下教育，因勢而新，增強青少年法治教育的時代感和吸引力；強調自己與學生、學生與學生之間的交流與互動，將法治教育課堂由教師向學生灌輸知識變成師生之間可以交流、分享、討論、思考、達成共識的場所。

“三維立體”法治教育模式不僅可以激發學生學習法治知識的熱情，增強法治認同，樹立法治信仰，還可以有效地增強普法工作的針對性和實效性。

二、“三維立體”法治教育模式的實施策略

（一）改變傳統，創新課堂教學

大部分的“道德與法治”課都是由教師來主導上課流程的，學生主要是在被動機械地學習，這種情況就會導致學生參與課堂的積極性不高，致使教師的教學效果不佳。因此，要想改變這一情況，真正讓學生們喜歡上“道德與法治”課，就必須創新，激發他們參與課堂教學的熱情。以筆者在“道德與法治”課堂上的教學實踐為例：在上課時，我（教師）要求學生自由組成若干個“法治小分隊”，每個“法治小分隊”一般由5到8名學生組成，還會設隊長一名，之后各小隊按我（教師）的要求，完成一系列學習活動。這些學習活動包括收集資料、與組員交流與討論、與我（教師）的溝通與互動等。在完成學習活動的過程中，我（教師）給予了學生最大的自主選擇權、行動權，甚至連討論的議題也是由學生自己敲定的。這么做的目的，就是為了增強學生的課堂主人翁意識，提高其自主學習與思辨的能力，激發學習法治知識的熱情，加強與我（教師）的溝通與交流，最終提高“道德與法治”課的教學效果。

（二）構建“敘事”課堂

在進行法治教育的過程中，面對這些“00后”學生，如果只是單純地教授其法律的概念、原理，確實可以讓他們學到知識，但是能否樹立法治信仰，增強法治意識，發自內心地形成對憲法和法治的認同，就不得而知了。在這種情況下，“三維立體”法治教育模式中開展的“課堂敘事”環節，能將上課變成“法治故事會”，讓學生在故事中學習法治知識，學會運用法治思維處理遇到的困境與問題，并且懂得運用法律武器保護自己，感受法律對人們行為的保護和約束，明白權利和義務密不可分的道理。

在“三維立體”法治教育模式中，敘事是一種重要的教學手段，強調因事而化，因時而進，因勢而新，人們耳熟能詳的古今中外法治故事、社會上正在發生的熱點事件、學生身邊遇到的鮮活小事，都可以成為法治教育的素材，使學生想聽、愛聽，并且聽有所思、聽有所得。以筆者在“道德與法治”課中的具體做法為例：上課之前，學生已經自由組成了若干個“法治小分隊”，并且根據我的要求，搜集相關資料（包括文字、圖片、視頻、音頻等）；資料搜集完畢后，學生要發揮想象，決定資料的展現形式，可以將內容改編成小品，也可以拍成情景劇、微電影；上課后，學生們要以“法治小分隊”的名義，向其他同學展示、表演所收集到的資料，并就課堂主題發表自己的看法與見解；最后，通過與其他同學的交流，達成對課堂主題的共識。

把講臺讓給學生，將上課的自主權放在學生的手中，“道德與法治”課成了學生發揮、展示自己的主場，這極大地增強了他們參與課堂教學的積極性。在這個過程中，學生的自主學習能力與創新能力得到了提高，各種有趣、新穎的觀點、想法不斷地涌現出來，令人欣喜不已。就這樣，學生在“敘事”中，增強了法治意識，提高了自身的法治素養。

（三）組織法治課外閱讀

閱讀強調學習主體的自主性，在以學生為中心的教學中居于重要地位。在閱讀的過程中，通過對知識的自我建構和情感交流，能夠對學生的智力發展、道德發展和審美發展產生巨大影響。“三維立體”法治教育模式將閱讀作為一個重要手段，讓“道德與法治”課教師根據不同學段學生的成長規律和認知特點，推薦不同層次的法治教育課外讀物，可以有效提升學生的法律知識儲備，提高用法治思維處理問題的能力。其中，中小學生的課外讀物要適應其年齡特點和接受能力，可選擇《青少年法治教育》期刊等；而大學生則偏重閱讀一些法學經典名著，如《法理學》等。

（四）豐富法治教育實踐教學

青少年的法治素養需要在豐富的教育實踐活動中訓練、培養。只有引導學生參與各種法治教育活動，在實踐中學習法律知識，運用法律思維思考、分析、解決問題，才能真正讓他們感受到法治的力量，從而樹立起對法治的敬仰之心。

“三維立體”法治教育模式非常重視國家憲法日、全民國防教育日、全民國家安全教育日、全國消防日、全國交通安全日、國際禁毒日、世界知識產權日、國際消費者權益日等法定紀念日、節假日的作用和意義，鼓勵教師、學校利用這些法定紀念日、節假日向學生普及法治知識，并開展形式多樣、豐富多彩的法治主題教育活動。比如：在全國交通安全日、國際禁毒日、世界知識產權日、國際消費者權益日，組織學生廣泛開展模擬法庭、知識競賽、法律情景劇展演、辯論會等法治實踐活動；在國家憲法日，充分利用當地的青少年法治教育實踐基地，讓學生學習憲法知識，弘揚憲法精神；在全民國防教育日、全民國家安全教育日、全國消防日，邀請法院、檢察院、公安部門、律師事務所等機構的法律實務工作者走進校園、走進課堂，為學生講解法律知識、答疑解惑。

（五）重構考評機制

在“三維立體”法治教育模式中，考核評價遵循“知行雙考，過程考核”的原則，從理論和實踐兩個方面進行考查評價，以幫助學生樹立法治觀念。一方面，考核學生對法治基本概念、基本原理的理解和掌握程度，以及理性認知能力；另一方面，考核學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。

在“三維立體”法治教育模式中，考核評價還會擴大考查時間的長度與覆蓋學科的廣度，將考核延伸到學生的整個學習過程以及全部學習領域，比如在學期內的每一次作業、課外實踐、課程論文寫作和小組活動中進行考核。另外，考核實行分段評價，并且提高對平時作業、日常考核、階段性考核、實踐考核在學業成績中所占比例，促進考核從課本知識考核向綜合考核轉變。

考核實施細則以筆者在“道德與法治”課中的具體操作為例：在課程考評中，筆者將課程考核分為課程期末卷面考核和平時考核兩部分，總分100分，其中，期末卷面考核成績和平時考核成績，各占50%計入課程總成績。平時的考核包括生活表現、課堂表現、實踐表現三部分。此外，還建立特別加減分制度，學生如違反學校紀律，受到紀律處分，平時考核成績減10到3分；如違反出勤記錄，曠課3次及以上，平時考核成績減5到1分；而受到校級以上表彰獎勵（不含專業競賽）或在德育方面有突出表現的話，平時考核成績酌情加1到3分。

除上述措施之外，筆者還在“道德與法治”課教學中向班主任輔導員發放了《學生平日表現詢證函》，詢證學生生活表現和特別加減分情形，根據函復情況給分。

三、“三維立體”法治教育模式的優勢

在“三維立體”法治教育模式下對敘事教學法的有效運用，可提升學生參與課堂的積極性。在此模式中，以敘事說理，讓學生參與敘事過程，渲染感情、引發共鳴，使其可以感同身受地理解教學內容，由此提高自身法治素養，增強法治意識和能力。

“三維立體”法治教育模式的創新點是有效拓展了教學手段，讓法治教育實現“課內課外、線上線下、師生生生”立體交叉，拓展了教學維度：讓教學內容在課內課外融會貫通，拓展了時間維度；線上線下結合，拓展了空間維度；最后，拉近了教師與學生之間的距離，實現了教師與學生，學生與學生之間的互動，拓展了課堂的主體維度，有效實現了“道德與法治”課程主導性和主體性的統一。

“三維立體”法治教育模式還創新了考核評價機制，讓“知行雙考，過程考核”變成了現實。另外，“三維立體”法治教育模式建立的學生平日表現詢證制度，讓專職教師和輔導員結成了共同體，使思政課與日常思想政治教育實現了協同育人。

綜上所述，“三維立體”法治教育模式可以實現學校教育和學生自主學習的有機結合，讓青少年的法治素養在學習中升華、在內省中完善、在自律中養成、在體驗中錘煉，使法治教育有情有義、有滋有味，切實增強了法治教育的針對性和實效性，讓學生真心喜歡、真正受益。