基于“一平三端”的混合式教學研究
——以《遙感概論》課程為例

李楠 李龍偉 王妮 張偉 龔元

1. 滁州學院 地理信息與旅游學院2. 實景地理環境安徽省重點實驗室

一、超星“一平三端”系統簡介

“一平三端”是超星集團推出的教學系統，包括泛雅平臺（一平），移動端、教室端、管理端（三端），利用教學大數據，幫助教師實現線上建課、實現學生線下自主學習，支持教學管理后臺監測與管理，是備受高校師生青睞的網絡平臺。

泛雅平臺是一個集慕課資源、精品課程、在線課程建設、在線課程學習、在線教學互動、教學效果展示于一體的立體化網絡教學平臺，可實現跨時空、隨時隨地教與學的互動平臺。平臺類似一個云端“總指揮”，可以存儲大量的資源，并可以通過云端發送信息讓接收者接收。移動端為學習通，分為電腦端和手機 APP 端。教師可在學習通平臺自建課程，也可直接用平臺示范包導入課程。電腦端使用對象主要是教師，教師在電腦端可以登錄自己的賬號，建立班級，建設線上課程。通過學習通平臺進行教學工作具有以下優勢：方便建設課程體系，教師可以在平臺上分章節設計整個教學體系內容。一目了然，層次分明。教室端為智慧課堂，以科技引領創新，打造信息化教育環境，助力教育發展。教室端可利用投屏方式，將一系列的互動活動，搶答、選人、課程資料等投到大屏幕上，也可做到線上資源的隨時調用，打造出“互聯網 +”教育模式的高效課堂。管理端為教務管理管理端，后臺具備性能強大的大數據分析系統，可實現評學評教、數據分析、管理應用。實現對教師的督查管理，智能整理出可視化圖表。通過大數據把控學生的課程學習行為、分析教師的教學情況，可以有目的地進行教學預警。

二、遙感概論教學中的問題

遙感概論課程具有綜合性、知識點多、信息量大的特點，在教學內容、教學模式等方面的設計不合理使得本門課程的教學在深度、廣度上受到了限制，更沒有很好地體現出課程的綜合性、實踐性特點，致使教學效果長期處于不理想的狀態。

（一）教學模式固化

遙感概論側重于理論基礎，教學模式以線下課堂教學為主，教師以講課、提問、批作業形式開展教學。學生以預習（難以保證）、上課、回答問題、做作業和考試的形式進行學習。課堂上教師采用PPT講解理論知識，結合板書重點講授，學生聽課記筆記，課堂上教師偶爾提問，只有極少數學生會參與其中，學生練習和討論時間占比較少，對于知識掌握理解程度較低，以教師為中心教學的弊端凸顯。學生被動接收信息，缺少了主動思考的能力，問題無法及時解決。學生與教師之間交流較少，教師不能及時發現學生學習存在的問題，導致教學效果欠佳。

（二）學習主動性不高

部分學生不愿花費時間和精力去學習理論課程，不愿意查閱資料了解相關的理論概念，導致教學效果很差。互聯網及信息技術的飛速發展對傳統課堂教學模式產生了巨大的沖擊，學生中間不乏大量的“低頭族”，上課期間如果教師不能充分地調動學生的學習興趣和積極性，學生依然會成為“低頭族”，這使得傳統的板書加PPT的授課方式已難以滿足現代課堂教學需求。

（三）教學評價形式單一

傳統教學評價主要包括出勤、作業、期中考試、期末考試等，平時占30-50%，期末考試占50%-70%，綜合得到學生該課程的最終成績。由于在教學過程中老師和學生的互動較少，對學習過程的評價，且教學評價指標相對單一，不能全面反映學生學習能力。課程考核包括平時成績和期末考試，后者占總成績的60%以上，缺乏對學習過程的評價，不利于全面真實地考核學生的能力。

三、混合式教學實踐

（一）線上預習，自主學習

（1）課程設置：在“超星泛雅”平臺建立遙感概論SPOC課程，設定課程目錄，將課程大綱、電子教案、教學進度表等課程資源上傳至平臺，建設課程資源及題庫。在課程伊始會對本節課程做一個簡短的課程引言，告知學生本節課程包含的教學資源和每個視頻所包含的教學內容，使學生明確課程的學習目標、學習內容、學習進度等。

（2）學生預習：學生在課前自主預習，通過手機或電腦觀看教學視頻，通過課件等相關材料的學習，了解課程的基本內容。

（2）分組任務：將課程內容總結為24個知識點，班級同學分為8組（4-5人一組），每組負責講解3個知識點。通過學習通發布分組學習任務，小組成員對知識點進行討論，搜索、整理資料，合力制作任務知識點課件。

（4）監督預習：布置自我測試作業，通過平臺統計及監測功能查看學生的學習進度，及時督促學生完成課前預習以及自測環節。

（二）線下實踐，翻轉課堂

（1）課前簽到：老師使用“學習通”平臺中簽到功能，讓學生通過手勢、二維碼、定位等方式進行簽到，增加了簽到的靈活性并節約了課堂時間。

（2）翻轉課堂：從小組中隨機抽人確定主講學生，由該同學以幻燈片的形式展現為大家分享任務知識點相關內容。翻轉課堂體現了“學生中心”的教學理念，也提高了學生的語言表達能力及溝通組織協調能力。

（3）課堂互動：在授課過程中使用學習通搶答、討論、隨機選人提問等方式進行師生互動，幫助學生鞏固知識點。搶答環節可以激發學生興趣，讓學生主動思考，隨機選人環節讓學生產生緊張心理，讓學生更加集中注意力。

（4）隨堂測驗：學完章節內容后，教師通過手機發布隨堂測驗來檢測學習效果。

（三）線上復習，鞏固延伸

線下課程結束后，學生可利用手機端或電腦端隨時登錄教學平臺，自主復習。同時，課堂例題和教學PPT上傳平臺，供學生在線復習鞏固。教師課后學習通答疑、統計數據，督學學生、批改作業，可以及時得到學生學習反饋。教師在每次課結束后引導學生總結每次課的收獲和感想，提出問題、解決問題，持續改進。另外作為教師每次課結束也會總結每次課講授情況， 及時調整教學進度與安排。

（四）多元考核，客觀公正

采用多元考核方式綜合評定學生成績，包括考勤、課堂表現、小組任務、期中測試、期末考試等。將平時成績中學生出勤等內容所占比例降低，增加課堂發言部分比例。采用“任務驅動”，安排學生自行查閱學科前沿研究并做匯報，以小組形式完成任務，增強學生的責任感和集體意識，有利于培養學生團隊協作、溝通交流、語言表達等職業能力，避免了突擊應付考試的現象，能顯著提高教學效果。

四、混合式教學效果分析

（一）學生學習主體地位突出

基于超星“一平三端”系統開展的混合式教學改革是教學方式的改革，教師通過課前、課中、課后 3 個階段的教學設計，使學生從過去學習靠課堂聽課、課后完成作業的傳統學習方式向課前完成課程主要內容學習，進行知識自我儲備，課中參與討論、完成小組任務、解決自己存在的問題，課后鞏固強化的新的學習方式轉變，學生作為主體更多參與到學習中。尤其在線下課堂上改變了過去課堂絕大部分時間被教師灌輸式講課占用的以教師為中心的狀態，向教師引導、協助學生以學生為中心的教學模式轉變。

（二）學生綜合能力得到提升

學生根據項目任務，調動所學知識，通過思考，不斷地與問題情境互動，在已知經驗和新問題之間不斷地創設意義，極大激發了學生學習興趣，課堂也變得生動活潑起來。教師有更多時間進行課堂觀察，通過對話交流，及時發現學生存在的問題，進行指導，給予學生個別化的幫助，使學生的問題得到及時解決，從而促使學生對于遙感知識的深入學習，知識內化，學習能力的不斷提高。

（三）教學評價體系客觀全面

超星“一平三端”系統中學習通統計功能，自動記錄了學習數據、成績數據等，并且可以很方便地導出數據，為教師及時提供可靠的各類數據。評價指標要突出對學生自主學習和思考的激勵，突出學生團隊協作能力。以學生自評、教師點評、學生互評相結合；線上、線下、期末考試相結合；過程評價與結果評價相結合多，達到元化評價的目標。多元平臺數據加上線下課堂互動、考試等指標的評價體系，既可以使教師多維度的評價學生，又能夠使教師及時掌握學生的學習現狀，評價更加客觀全面，綜合反映學生學習、能力狀況。

五、結語

通過基于“一平三端”系統開展的遙感概論混合式教學改革，有利于促進教學從以教師為中心向以學生為中心的引導式學習、學生自主學習的轉變，有利于增強學生對知識的理解掌握，促進學生知識內化以及構建遙感思維模式，有利于學生綜合能力與技能的提高，互相協作精神的發揮，綜合素養的提升，更加有利于學生今后的發展?；诖髷祿脚_的信息化、多元化評價數據，對于教師及時掌握學生學習情況提供了有力支撐，教師不僅可以多角度了解學生學習情況，及時發現學生存在的問題，對于知識進行查缺補漏，還可以及時調整教學內容、教學方法，最終使教學質量得以提高。而教學改革也存在著諸如平臺教學資源質量問題、平臺評價指標可靠性問題，需要教師既要吸收其他學校的課程精華，又要使課程符合本校教學特色，滿足本校教學所需，加強本校課程建設，經過長期打磨，推向全國共享課程平臺，建設精品課程。