立德樹人視域下中職院校從“思政課程”走向“課程思政”的思考

楊張秋

江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學

課程思政的主要教育方式是將思想政治教育元素，包括思政教育的價值理念、理論知識與精神追求等多方面的內容融匯到各個專業課程中去，在教學中潛移默化地對學生的行為舉止和思想意識產生影響，而不是只有思政專業課程這一門學科去承擔學生的思政教學。與傳統的思政課程長驅直入式的教學相比，課程思政仿若春風化雨，能夠更加溫和地拓寬學生眼界、打開學生思維，提升學生修養，更能在潛移默化地影響學生。同時大力開展思政工作更是堅持黨對我國教育事業全面領導的具體體現，是學校開展各項工作的生命線。因此，要積極推動中職院校開展“思政課程”走向“課程思政”的轉型工作，促進中職院校教育事業可持續發展。

一、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”面臨的困境

（一）專業課教學任務重，部分教師課程思政的能力有待提高

課程思政教學對專業課老師的思政能力要求較高，因為思政教育不是課本內容的照本宣科，它需要老師對歷史、社會、文化等有深入地思考和自己的見解與想法，同時教師還需要有成熟的三觀，這樣才能去引導學生。但實際上，將教師提升自身的課程思政教育能力并不容易，它需要長時間的積累和思考以及大量的教學經驗積累。與此同時，由于專業課教學任務重且內容復雜，許多中職教師每節課的教學任務安排得比較滿，尤其對于一些新教師來說，許多時候一個課時剛好能完成教學任務，稍微加點思政內容教學，專業知識就講不完了，一些教師在進行課程思政時往往需要把專業課知識教學壓縮。導致了教師在課程思政和專業課教學兩者間難以平衡。其實，這種情況的產生本質上是由于許多教師課程思政的能力不足而導致的。

（二）課程思政教學路徑尚不完善

當前，雖然大多中職教師積極開展課程思政，然而課程思政作為新興的教學形式，其開展年份較短并且教學路徑尚不完善，還沒有形成完善的課程思政教學體系，各學科課程思政的教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等都未形成完善的構建，同時教師缺乏相關的教學經驗作為參考，課程思政的探索之路任重道遠。對教師來說，只有提升個人課程思政教學能力且學會將課程思政與知識教學融會貫通，才能實現“思政課程”走向“課程思政”的轉型。

（三）思政教育對學生的吸引力不足

學生作為中職院校中的學習主體，其課程思政的學習效果與學生的主觀學習意愿有著直接關系，但是從學生對于思政學習的興趣調查來看，許多學生對思政學習缺乏興趣，存在著重視知識學習而輕視德育的現象。同時在當前多元化的社會發展環境下，許多學生追求個性化的發展，對思政學習的思想認同度較低，更多的是應付任務，這就直接影響了中職院校課程思政教學的有效性。因此，中職院校要從“思政課程”走向“課程思政”，需要豐富教學方式，增強學生對思政學習的興趣。

（四）教師與學生間存在距離感，缺乏對學生的德育需求缺乏了解

課堂思政的教學效果很大程度還要取決于教師對學生的了解。思政教育和其他課的專業教育不一樣，在思政教育過程中，老師需要傳遞給學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。而學生對于教師所傳達的意識方面內容的接受度，很大程度取決于學生對這個老師的認同感。因此進行課程思政的時候，老師不只是在講知識，還在通過自己的能量去影響學生。要使課程思政教育取得最優的成果就需要老師和學生之間建立起感情紐帶，讓學生愿意聽老師講課并且愿意與教師溝通。而當前，大多數的教師與學生之間都存在距離感，且大多學生存在著畏懼教師的心理，老師和學生之間往往缺乏深度溝通，導致老師不了解每個學生的具體情況，在對學生進行德育時往往比較籠統。由于教師沒有走進學生的內心了解學生的情感需求，導致了學生聽完課程后不會有所觸動，也就起不到立德樹人效果。所以專業課老師要積極與學生建立師生感情，要針對不同的學生的情況設定不同的教育方針，尤其是對于所謂的差生，更要多多關注，了解學生的思想并且給予學生足夠的尊重，構建出良好的師生關系并潛移默化中對學生進行德育。

二、課程思政建設要把握好的“三度”

（一）課程思政建設要有“高度”

教師在進行課程思政時首先要確定一個制高點，在宏觀方向上有高度。要立足于實現中華民族偉大復興、為國家發展培育人才儲備軍的背景去進行課程思政教學。因此教師要樹立宏大視野看課程思政，注意不要局限于專業課的思政內容教學中，更要避免局限于課程本身。只有這樣，教師才能夠拓展課程教學的空間，打開學生學習的視野。同時只有立于課程思政的高度上，教師才更能看清專業人才培養和課程思政對國家強大、對民族發展和對個人成長的重要意義。從而樹立教師課程思政的責任感，積極幫助學生提升課程思政學習的興趣，增強學生對中國特色社會主義的道路認同、制度認同與文化認同。

（二）課程思政建設要有“深度”

課程思政教學不是對思政知識的盲目搬運，它需要教師賦予課程思政更高層次的意義，深度挖掘出專業課存在思政元素，將課程思政的思想性和價值性表現出來。比如藝術類學科中，教師可以深度挖掘中華美育精神、中華優秀傳統文化、人文素養等文化精神，而醫學專業學科則可以深挖出大愛無疆、救死扶傷、仁心仁術等等的寶貴精神。而理工類課程則可以從科技報國、科學思維、工匠精神等方面來深度挖掘。因此，教師在進行課程思政教學設計時，要把深度把握課程的價值取向、科學精神，讓學生課程思政中潛移默化地提高自己的政治覺悟、思想意識水平、道德素養與科學文化素養。真正實現課程思政從專業中來，又到專業中去，讓課程思政教學富含深度。

（三）課程思政建設要有“熱度”

課程思政是針對學生的思想意識方面的建設，因此教師要關心學生的情感與思想，讓課程思政貼近時代、貼近生活、貼近學生。教師需要耐心地與學生進行溝通，增加課程教學的親和力，讓學生敞開心扉，最終達到塑造人的目的。同時，由于中職學生的年齡層次較小，往往處于世界觀未形成和確立的懵懂時期，價值觀尚未塑造成型且心理不成熟，這個時期的學生最需要教師的正確引導，當教師教學有“熱度”才能打開學生學習的正向面，例如此年紀段的學生好奇心重且學習能力強、對新事物接受快且可塑性好，讓學生建立正確的三觀會較為容易。因此教師要拉近師生距離，幫助學生樹立勤勞勇敢、不懈奮斗、敢于擔當、自強不息的道德品格，讓學生擁有樂觀向上、無懼困難的人生態度，幫助學生更好的成長。

三、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”的路徑

（一）重塑教師教學理念，提升教師課程思政的責任感和積極性

當前，中職院校存在著部分教師課程思政觀念意識不強的問題，基于此，提升教師課程思政的責任感，提升校園課程思政的氛圍，強化教師課程思政的意識十分重要。因此學校要加強對于教師課程思政的思想意識教育，讓教師充分認識到思政教育的意義，同時加強對于教師課程思政的監管，將課程思政教學納入到對教師的考察評價中，形成完善的課程思政教學質量評價體系，同時設立學校可激勵機制，增加教師課程思政的責任感和積極性。

（二）建立高質量課程思政師資隊伍，提升教師課程思政的能力

教師課程思政的能力直接關乎學校德育目標是否能夠實現，因此，提升中職教師課程思政的教學能力是學校課程思政建設的必然選擇，建立高質量的課程思政師資隊伍就要提升教師的思想政治意識和課程設計的能力。因此，學校可以通過建立課程思政研討小組、進行專家講座、開展主題研討、倡導自主學習等方式針對性地提升教師課程思政的能力。

（三）拉近師生關系，提升課程思政對學生的吸引力

中職學生的人生觀、世界觀、價值觀都尚未形成且學生群體年紀較小，此階段學生的心態往往較為敏感，容易出現行為叛逆和信念缺失，因此教師要多多關注學生狀態，了解學生的思想，逐步建立起師生間的感情紐帶，讓學生愿意聽老師的，這才能起到思政育人的效果。同時教師還要注意增加課程思政中與學生的互動性，及時了解學生的學習進度，并且通過豐富的教學手段提升學生對于課程思政的興趣，如教師可以通過課堂提問、小組研討、反饋答疑等方式循序漸進地構建起學生的正確認知。

四、結語

思想政治工作是學校各項工作的生命線。將立德樹人深植于課堂，開展課程思政教學價值與深層意義不言而喻。因此，中職教師要深刻認識到課程思政的重要性，牢鑄課程思政意識，提升自身課程思政教學能力，構建“大思政”教育格局，形成專業課與思政同向同行的教育模式，在潤物無聲中實現立德樹人。