懷本心 尋理想
——我的語文教育實踐

韓文峰

30多年語文教育之路，從青絲滿頭到霜染兩鬢，我對教育的執著、對語文的熱愛，從沒有絲毫的衰減。回望來路，我一直在反思，我們的語文教育是該側重于知識與成長，還是生命與個體？或許，最終都是為了回答那個形而上的終極問題——人應該如何存在？而其中，我們的教育要發揮怎樣的作用？我們究竟想把下一代培養成怎樣的人？未來我們到底應該沿著怎樣的軌跡去詮釋語文教育？

今天想來，隨著年齡、閱歷、經驗的增長，我心目中理想的語文教育也許已在不經意間變了些許，但將本質的東西剝出來看，依舊是最初的模樣——那就是帶領學生去感受美妙的意境和超凡的語言美學，去認識漢字承載的中華優秀傳統文化并將她帶到世界的其他地方；是通過鍛煉學生們的感知能力、思考能力、表達能力和審美能力，來培養他們健全的心智、豐厚的人文素養、豐富的思想感情。就這樣，懷揣促進“人的成長”這顆語文教育的本心，我用最真誠的方式對待學生和我們共同的未來。

跋涉：理想之路

童年是一個人成長的底色。我出身鄉村，1989年從當時的淮安師范學校畢業后，回到老家的一所鄉村小學教語文。對語文教育的情感，源于我幼時在鄉村的耳濡目染。當時人們對文字、對古典文學的敬重甚至到了膜拜的程度，我也較早地接觸了《紅樓夢》《菜根譚》《孫子兵法》《論語》《唐詩》《宋詞》等書卷，這些中華文化經典為我打開了認識世界的一扇窗戶。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”年齡不大的我嘗試感受作者一生“歷盡離合悲歡、世態炎涼”的經歷，體會真正的人性美和悲劇美；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，詩與詞是氣韻與情懷，雖歷經千百年，但讀之朗朗上口、字字珠璣，中華文化的博大精深讓我如癡如醉。記憶中，每個寒暑假我都沉迷在閱讀中不可自拔，那是靈魂的獨行，是我在努力成長為一個全新的自己。

在鄉村小學做語文教師的10余年間，我一直在思索語文教育的本質。何為語文？我們的語文教學到底要教會孩子什么呢？難道只是生詞認知、課文背誦，或是記記字、寫寫作文？這似乎與我兒時的體驗不符，也與我讀師范時學到的教育理念不一致。我理想中的語文教育，不僅有拼音、文字、語法和修辭，也不僅有知識、能力、素養和底蘊，它還應該包括價值觀、情感和態度，還有交流、溝通、表達和展示，它應該是學生學習的富礦、成長的基肥。理想與現實的巨大落差一度讓我十分困惑。受當時語文教學大環境以及鄉村小學簡陋教學條件的限制，我對語文教育的理解也無法轉化為更進一步的行動，自己唯一能做的，就是堅持帶著學生閱讀與練筆。我用自己的方式，嘗試喚醒一個個靈動的生命個體、一顆顆幼小的心靈。

對理想語文教育的追尋充滿著挑戰。在鄉村小學10多年的教學實踐，讓我知道鄉村小學需要什么樣的語文教育、人文教育，讓我明白語文教學應該為學生展開怎樣的人生畫卷。我帶領學生們讀《論語》中的“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，讀《道德經》中的“上善若水，水善利萬物而不爭”，讀《西游記》中孫悟空一路披荊斬棘，感受作者對歷史文化、人生世態的洞悉和思考。我想告訴我的農村學生，語文學習不僅僅是認識課本中的課文生字，也不僅僅是默寫背誦，它生動、美麗，包含歷史和文化的溫度。

2003年，我來到泗洪縣城的一所優質學校任教。相比于鄉村小學，這里無論是教育教學理念還是教學環境、條件都更為優越，為我追求理想的語文教育提供了更廣闊的空間。那段時間我和同事一起讀了很多中外教育經典著作，其中我對日本“巴學園”的教育印象深刻。校園應該是充滿瑯瑯書聲的，沒有讀書聲，怎么稱得上一座文化的樂園？基于這樣的認識，我們成立了校園書社，從教師、學生、家庭三個方面抓閱讀，讓書香浸潤學生的童年，讓讀書成為教師的習慣。多年下來，“把知識讀進頭腦中，把人文刻進生命里”已經成為學校師生的共識，閱讀漸漸改變了語文課堂，更點亮了師生的生命。在2012年宿遷市首屆小學語文本土名師教學思想研討活動中，我執教《司馬遷發憤寫史記》，將自己對語文教育的理解和實踐探索成果做了充分展示，得到了與會專家的認可，這也給了我繼續前行的勇氣和力量。閱讀也不斷提升著我的教學素養，在縣、市級教學基本功比賽中，我屢屢榮獲一等獎。

攀登：人文素養

我曾在學生中做過一次小調研，詢問他們是否喜歡語文這門學科，語文學習的目標是什么。參加調研的學生中既有學習成績數一數二的課代表，也有老師眼中成績不怎么樣的調皮學生，他們的答案不盡相同，讓我印象深刻的是有不少學生說在他們眼里學習詩詞歌賦的目標就是默寫，學習散文的目標就是能夠答出閱讀理解題目，學習文言文的目標就是能進行古漢語字詞分析。面對這樣的回答，我很是憂慮，教育的目的不是知識儲存地點的簡單轉移啊！我們拿什么來給學生充實人文素養呢？

——還是閱讀。這里的閱讀不是簡單地看，而是一種技能。我帶領學校語文教研組的同事們通過外出學習和集中研討等形式，深入探討閱讀能力的具體指向，以及達成這些能力的路徑和策略。我們以學校為單位，積極申報閱讀能力培養方面的省、市級課題，進一步把語文教育研究推向縱深處。這樣一段時間下來，我對語文教育的認識也得到了深化。我認識到我們所開展的所謂學生閱讀能力的培養，從本質上說，外因的作用大于內因；這種“閱讀能力”缺乏持續的后勁支撐，一旦遇上有難度的閱讀，學生也許就會失去閱讀的動力。為此，我和語文教研組同事再次拓展實踐探究的邊界，開啟雙語閱讀的研究，為學生的學和教師的教打開了一個全新的世界。經過一段時間的實踐積淀，我參加了宿遷市雙語閱讀比賽，以優異的成績榮獲一等獎。這次活動之后，我又有了新的思考：學生的閱讀不能一味依賴教師指導和外力介入，教師要喚醒學生閱讀的內驅力，使其把閱讀作為自己生命成長的需要，而不是獲取功利的手段或是需要應付的任務。在完成“閱讀能力”培養相關課題研究的基礎之上，我們語文教研組把“閱讀素養”的培養作為新的研究方向，開展了“基于核心素養的小學語文群文閱讀”課題研究，相關研究成果發表在《教育界》《天津教育》等期刊。

扎根：文化傳統

教育是有根的，語文教育的根就是中華優秀傳統文化。為了把中華優秀傳統文化融入語文教育，2012年，在江蘇少年兒童出版社的支持下，我們組織全校語文教師編寫了傳統文化經典教材《誦讀經典》，借助課外閱讀和平時課堂等渠道，把優秀傳統文化植根于學生的心田。同時，我們還在語文教育環境上下功夫，本著“讓學校的一磚一瓦、一草一木都會說話”的原則，充分利用黑板報、墻壁、景觀、走廊等，讓優秀傳統文化滲透在校園每一個角落；我們拓寬“書香園地”，每間教室建有閱讀角，方便學生課余閱讀。學校圖書館門庭若市，閱覽室座無虛席，校園里洋溢著濃郁的書香氛圍；學生的語文素養得到顯著提升，也因為積累了大量的素材，寫作時經常能夠引經據典，下筆千言。2017年12月，在長期實踐的基礎上，我們語文組的“國學經典階梯式誦讀與提高小學生語文素養的實踐研究”成功申報省級課題。

回顧自己30余年的講臺生涯，我最感到欣慰的是自己的語文課堂總是受到學生的喜愛，若因故不能按時上課，他們就會引領而望，更有學生會圍著我讓我補上漏掉的課。這時候的我是無比幸福的。我認為只要堅持關照“人”的生命成長，把握課堂教學的本質，尊重教育規律，著力提高學生的核心素養，我們的語文教育就會充滿活力。為了使自己能更好地擔當以語文促進學生生命成長的職責，我總是處于“閱讀模式”，常與老子論道，也能與莊子講夢，與薩特、蘇格拉底探討生命的真諦，與陶淵明、蘇軾同享流連山水的樂趣，讀著“水清魚讀月，山靜鳥談天”，感受生活的恬淡。作為師者，遠離繁華和喧鬧，以一顆淡泊名利的平常心來面對滿是誘惑的大千世界是最基本的要求；我更認識到要讓自己的頭腦充盈、精神豐富、情懷洋溢，堅信只要不斷提高自己，定能在教學水平和為師境界上有所突破。

從昨天的普通鄉村語文教師，到今天的學校語文教學引領者，我要感謝這個偉大的時代，讓我的理想之花可以一點點綻放。懷著促進“人的成長”的語文教育本心，我甘愿默默耕耘在語文的園地里，聽著學生們一陣陣歡快的聲音，看著學生們一張張頑皮的笑臉，精心呵護他們的夢想小苗，期待著他們拔節時刻的到來。