基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

徐麗聯(lián)

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難有效滿足教學(xué)需要。所以，教師應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”合理進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，借助此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，有效活躍課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。針對(duì)此，本文主要針對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”? ? 初中物理? ? 教學(xué)模式? ? 創(chuàng)新

引言：

在新時(shí)代下，各種新型技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，并取得了顯著的成效。而對(duì)于部分初中物理教師而言，在教育教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏思考和分析的機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)的理解停留于表層，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成自然更加無(wú)從提及。針對(duì)此，需要教師積極做出改變，合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，以便促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力。而且這樣，還能將抽象化的物理知識(shí)形象生動(dòng)的展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)模式革新意義

就初中物理課程設(shè)計(jì)而言，思路具體表現(xiàn)在主題與內(nèi)容這兩個(gè)方面。就其中的課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，基本都是以科學(xué)探索當(dāng)做基礎(chǔ)，采用探究的方式設(shè)置幾個(gè)主題，然后在其中合理滲透課程目標(biāo)，使得每一個(gè)主題都能很好的表現(xiàn)出教學(xué)理念，加深學(xué)生的理解與掌握。物理學(xué)科內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而且很多技術(shù)都得依靠基本的物理原理才能有效的實(shí)現(xiàn)。合理學(xué)習(xí)，可以很好的拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成良好的理性思維。教師借助信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的思考。初中物理教學(xué)存在很多的教學(xué)方式，教師合理講解，可以很好鍛煉學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然在教學(xué)改革不斷深入下，初中物理教學(xué)有著很大的改善，不過(guò)其中依舊存在一些問(wèn)題，需要加強(qiáng)關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的時(shí)候，微課也逐漸進(jìn)入師生的視野，合理引入初中物理課堂，能夠很好的提升學(xué)生的自主選擇性，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。再加上初中物理知識(shí)本身就存在抽象性的特點(diǎn)，而將這些知識(shí)以視頻的形式動(dòng)態(tài)化的展示出來(lái)，則能很好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。同時(shí)，這種方式可以很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，打破以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，活躍課堂氛圍，促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建。

除此之外，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀沟脤W(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是統(tǒng)一對(duì)待，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重。而在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式下，便能很好解決這一問(wèn)題。教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作好微課，之后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微課制作中，教師可以合理滲透分層理念，然后讓學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)[1]。這樣，便能很好的滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同提升與進(jìn)步。在課后作業(yè)布置上，還存在少部分學(xué)生不認(rèn)真完成的情況。而且物理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生往往只能借助背誦概念和公式的方式進(jìn)行解題。而在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”下，能夠很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在遇見不懂的地方，可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)討論和分析，教師也可以加強(qiáng)關(guān)注，整合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)提供依據(jù)，提高教學(xué)針對(duì)性。

二、初中物理教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，部分初中物理教師的重心往往放在學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)上，比較關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是圍繞考點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，這種觀念還會(huì)逐漸影響到學(xué)生，使得學(xué)生覺得物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而在具體學(xué)習(xí)中，一味的機(jī)械硬背，效率不高，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

2.2教學(xué)模式單一

就一些初中物理教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上基本都是采用單一的教學(xué)手段，高高在上的進(jìn)行知識(shí)灌輸。在此過(guò)程中，學(xué)生基本都處于十分被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)積極性不足。而且，初中物理知識(shí)存在抽象性的特點(diǎn)，如果僅靠教師的口頭講述，那學(xué)生將很難理解與掌握，教學(xué)效果很不理想。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一

在滯后教學(xué)觀念下，部分初中物理教師在教育教學(xué)中，基本都是照本宣科，覺得學(xué)生只要吃透教材上的知識(shí)就可以了，便能考高分[2]。而在新時(shí)代下，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)素材的途徑更為的寬廣，如果教師不能積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，那將很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新措施

在教學(xué)改革不斷深入下，對(duì)于初中物理教學(xué)提出了更高的要求，所以教師需要積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”積極創(chuàng)新便十分合適。在此提出幾點(diǎn)建議：

3.1提高教學(xué)互動(dòng)性

在新時(shí)代下，要想更好的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，初中物理教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)課堂互動(dòng)，這里所講的互動(dòng)不只有師生，還有生生之間的交流。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是所有教學(xué)模式的中心都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目的。初中階段的學(xué)生正處于思維過(guò)渡關(guān)鍵階段，所以教師在知識(shí)講解中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循適度性這一原則，不應(yīng)該過(guò)多的采用邏輯推理的方式進(jìn)行知識(shí)的概括，這樣不僅難以讓學(xué)生有效理解物理知識(shí)，還會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種新型教學(xué)模式存在時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，將其合理引入至初中物理課堂上，可以很好的抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助這種模式功能將物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)化抽象為具體，通過(guò)視頻的形式直觀展示，這樣遠(yuǎn)比單純的講解效果要好得多，還能很好培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

以“安全用電”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，教師基本都是口頭講解不規(guī)范用電多么的危險(xiǎn)，這樣很難在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生波動(dòng)，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。針對(duì)此，教師可以在課堂上借助多媒體呈現(xiàn)一些不規(guī)范用電造成的后果圖片、視頻等，然后讓學(xué)生圍繞此展開討論，說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中存在哪些不良行為。這樣，可以很好的活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

3.2細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新，最為首要的就是得樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化，使得教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加的契合。在有限的課堂實(shí)踐中，初中物理教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且以先進(jìn)的信息技術(shù)當(dāng)做導(dǎo)向，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”和傳統(tǒng)課堂有效的結(jié)合[4]。就微課時(shí)長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師需要將其控制在3-8分鐘，而且為了達(dá)成理想的教學(xué)效果，教師還需要進(jìn)行物理概念的外延和拓展，基于學(xué)生現(xiàn)有能力和水平，將內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握。在這種新型教學(xué)模式下，教師還得將教學(xué)內(nèi)容以難易程度合理劃分，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能有效的理解，實(shí)現(xiàn)物理能力的提高。以“杠桿”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以先制作微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并要求他們將自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)。之后在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題展開針對(duì)性的教學(xué)，而不是一味的采用統(tǒng)一式教學(xué)模式。這樣，可以很好進(jìn)行知識(shí)的細(xì)化，使得每一位學(xué)生都能從物理學(xué)習(xí)中有所收獲。

3.3注重單元評(píng)估

單元評(píng)估對(duì)于初中物理教學(xué)而言也十分的重要，直接關(guān)乎到教學(xué)成效。具體就是得教師明確課前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)與方式，同時(shí)將課前預(yù)習(xí)的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。在此過(guò)程中，初中物理教師還得清楚認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，如不受時(shí)空限制、時(shí)間短等，這些對(duì)于課前預(yù)習(xí)而言都十分有意義[5]。首先，教師得進(jìn)行物理知識(shí)的評(píng)估，判斷學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后基于此為學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師需要提前預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，并將其融入至微課中，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考。之后，以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況當(dāng)做基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的困惑，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成效。這樣，能夠很好的節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“浮力”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師在微課視頻中便可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么大輪船可以在海上浮起來(lái)，而小鐵塊卻不行呢？你們有什么辦法讓小鐵塊也浮在水面上呢？”這樣，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力”知識(shí)點(diǎn)的深層次思考，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

3.4積極進(jìn)行資源整合

資源整合也十分的有必要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師獲取教學(xué)資源愈發(fā)的便利。所以，初中物理教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)積極進(jìn)行資源的整合，以便有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課后練習(xí)效果。而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)形式而言，最為突出的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)資源獲取非常的便捷，學(xué)生下載之后能夠不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，借助這種新型教學(xué)模式，初中物理教師能結(jié)合學(xué)生的多樣化需求進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。如面對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題、中等題以及挑戰(zhàn)題等，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。這樣，能夠促進(jìn)全班學(xué)生共同提高，都能從物理學(xué)習(xí)中獲得良好的成就感[6]。

除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式不僅能很好的鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，還能詳細(xì)的積累學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歸納整理一些易錯(cuò)題，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。如在課后，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段反復(fù)的練習(xí)一些易錯(cuò)題或者是經(jīng)典例題，這樣便能避免下一次犯類似錯(cuò)誤，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)模式十分有必要，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體就是得教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助新型教學(xué)手段豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，化抽象為具體。這樣，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳曉龍. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計(jì)原則[J]. 中學(xué)物理（初中版）， 2017， 035（006）：63-64.

[2]陸麗莉. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計(jì)原則[J]. 教育觀察（下旬）， 2016， 005（007）：88-90.

[3]蘇利芝. 基于互聯(lián)網(wǎng)+的初中物理微課的設(shè)計(jì)原則[J]. 中國(guó)新通信， 2020， v.22（19）：233-234.

[4]陳永強(qiáng). 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 新一代：理論版， 2020（2）：171-171.

[5]張明全. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計(jì)原則研究[J]. 教育信息化論壇， 2019， v.3;No.59（12）：136-136.

[6]徐佳勇. “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2020， No.215（10）：109-109.