鄉村振興視域下高校實踐育人創新路徑探究

向玉

摘要：在脫貧攻堅戰即將全面勝利收官之際，本文深度調研高校大學生參與社會實踐的所思所感，并探究下一步的工作思路，為脫貧攻堅和鄉村振興的有效銜接貢獻了理論智慧和實踐進路。

一、前言

鄉村振興戰略是習近平同志2017年10月18日在黨的十九大報告中提出的戰略。十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略。2020年1月3日，中央財經委員會第六次會議首次提出“推動成渝地區雙城經濟圈建設”，一系列政策的支持，為推進高校實踐育人工作，促進高校與地方圍繞國家大政方針開展項目化合作指明了創新探索方向。2020年7月，西南大學與綿陽市游仙區以此為契機，簽訂了校地合作框架協議，其中將高校大學生的社會實踐與地方政府鄉村振興作為一項重要合作內容，為全面推進高校實踐育人工作探索了一條校地合作的新路子。協議簽署后，西南大學積極組織近千名在校大學生，深入到綿陽游仙區新橋鎮勝利村、魏城鎮玉珠村、鹽泉鎮新和村等三鎮所覆蓋36村開展助力當地鄉村振興社會實踐活動。

二、高校實踐育人工作現狀調研情況

研究者以網絡調查問卷的形式共向西南大學各學院老師發放問卷500份，最終收回有效問卷491份。同時向西南大學各學院本科生及研究生群體發放電子問卷1000份，最終保留的有效問卷986份。通過對回收樣本實際資料的分析，來估計和推斷全校師生對于校地合作實踐育人的態度，以達到對高校實踐育人的總體認識。調查結果如下：

（一）校地合作實踐育人對學校及學生的發展重要性

在與游仙區校地合作實踐育人對學校及學生的發展重要性方面，分別有22.39%的老師選擇“很重要”和53.25%的老師選擇“重要”，二者占到了接近八成的比例;可見，加強校地合作對學校實踐育人有著重要意義。

（二）學生參加校地合作實踐育人相關活動的支持度

在支持學生參加校地合作實踐育人相關活動的意愿方面，分別有38.47%的老師選擇“很愿意”和46.24%的老師選擇“愿意”，二者占到了八成以上的比例。由此可以看出，當前該校與游仙區的人才共育培養模式獲得了西南大學各學院任課老師及輔導員的積極支持。

（三）學生對學校參與校企合作育人的整體情況的看法

對于被調查者所在的學校參與校企合作育人的整體情況的看法，49.72%的學生選擇“一般”，8.47%的學生選擇“不太好”。學生作為校地合作育人的主要對象，他們的評價具有很大的客觀參考價值的。由此可見，目前校地合作育人事宜還有很大的進步空間。

（四）校地合作協同育人活動的具體參與情況的合理性

在調查對象所在院校對校地合作協同育人活動的具體參與情況方面的調查結果，在院校對校地合作協同育人活動的參與情況方面，總體表現為：不管是校地合作的發展規劃、相關制度規范還是機構與人員配置，以及后續檢查與評價方面，大多數學院都有較為合理安排。

（五）影響在校生參與校地合作實踐的因素.

在探究影響在校生參與校地合作實踐的因素過程中采用了大量觀察法，通過對西南大學12個學院40個學科的近1000名學生在游仙區3個鄉鎮36個村進行的實踐活動進行觀察，最大化避免因為學科、專業、屬地等因素影響分析結果，使得觀察的單位能代表西南大學大學生社會實踐的一般特征。最終得出以下結論：

1.目的因素

參與目的對西南大學在校生參與校地合作實踐具有重要影響。大學生選擇社會實踐的主要因素因人而異，調查結果顯示，占比前五位的是：“就業壓力大”、“用專業知識參與鄉村振興”、“高校畢業考核要求”、“深度融入成渝雙城經濟圈建設”、“助力脫貧攻堅”，占比后五位的是：“實踐地位置偏遠”、“與就業實習相沖突”、“與學業深造相沖突”、“考核機制不嚴謹”、“基層條件艱苦”。

2.學科因素

學科因素對于西南大學在校生參與校地合作具有重要影響。關于哪類專業更需要參與社會實踐，受調查師生普遍認為“農業農村類”、“生物醫學類”、“社會管理類”、“經濟發展類”和“新聞傳播類”是更需要參與社會實踐的學科。而“文史類”、“藝體類”和“哲學類”的師生則認為參與社會實踐的必要性較低。

3.實踐地因素

參與調查的在校大學生反映實踐地所處環境、人文、政策等因素，很大程度會影響其校地合作實踐的參與度。通過對西南大學校地合作實踐承接方所在地游仙區36個村的調研，各村普遍反映還需要區、鎮兩級的財政和政策支持，即時方便的網絡通訊，村干部一對一結對制度等能更有效留住用優大學生，提高其社會實踐的時效性。

4.高校各部門聯動因素

高校各部門聯動對于西南大學在校生參與校地合作實踐具有重要影響。目前西南大學教務處、學工處、招就處和校團委都有相應職能負責在校大學生校地合作實踐內容，但僅僅在校內聯系緊密，走出校門后，聯動效能未能通過現代通訊在異地最大化發揮，這對高校各學院組織、動員、安排在校大學生進行校地合作實踐提出了新的挑戰。

三、高校大學生參與社會實踐活動的困惑與挑戰

（一）校地合作考核機制未同步

在校地合作的整個過程中，原本屬于高校的學生管理功能會隨空間轉移而被弱化，究其根本是校地合作實踐考核機制未能通過有效手段同步化。雖然大學生離校時進行了統一培訓，也發放了實踐鑒定表，但是由于缺乏科學化、實時化、現代化的監督和考核，絕大多數村都會選擇在活動結束后鑒定大學生實踐活動為優秀，從而使得考核容易從機制上容易流于形式。

（二）校地實踐基地建設缺乏標準化模式

校地合作實踐中，雖然西南大學與游仙區簽訂了校地合作戰略框架，也掛牌成立了實踐基地，但未形成一套標準成熟的實踐基地建設模式，導致實踐活動未能納入校級教學計劃。 實踐者成長等級考核缺乏，實踐地階段性實踐效果規劃不足，實踐基地所起的統籌性規范作用效果不明顯，最終使得實踐育人效果不能最大化發揮。

（三）參與地提供的校地合作實踐缺乏專業性

由于校地合作實踐人員參與方與屬地缺乏面對面走訪與研判，使得參與實踐的大學生實際參與工作與書面協議有出入，出現了專業不能精準對口、專業下沉不徹底、專業反饋延誤期長等問題，導致與大學生的專業性實踐預期有一定差距，最終實踐承接地未能將大學生的真正學術水平發揮到最佳。

四、鄉村振興視域下高校大學生參與社會實踐的機遇

（一）志愿服務活動的鮮活素材

組織大學生參與志愿服務是高校進行實踐育人的重要形式，高校通過為學生營造志愿服務氛圍，實施項目化運行，優化服務成果的有效應用，有利于提高學校志愿服務水平，引導更多學生積極參與志愿服務活動，從而真正實現學?！皩嵺`育人”的目標。游仙區新橋鎮聯系了包括西南大學在內的10余所高校中的20余名大學生積極就近參與到當地常態化防控志愿服務工作中，向當地群眾宣傳防疫知識，實時掌握居家隔離觀察人員身體、心理狀況，協助代購居家短缺物品，助力復產復工，獲得當地政府和群眾的一致好評。

（二）實踐育人工作的政策保障

近年來，中央各部門出臺了一系列關于推進實踐育人工作的政策制度。2014 年，教育部啟動實施“實踐育人共同體建設計劃”，倡導研究建立健全實踐育人常態化長效化機制。2017年末，教育部思政司、人社部就業促進司、國務院國資委綜合局共同部署推進高校實踐育人工作，要求切實加強新時代高校實踐育人工作，進一步把高校思政會議精神貫徹落實引向深入，樹立新思政觀，并再次強調構建實踐育人共同體，打通實踐育人“最后一公里”，切實推動高校實踐育人，增強大學生思想政治教育的實效性。

（三）鄉村振興戰略的規劃設計

2018年9月，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。鄉鎮作為鄉村振興的主戰場，理應充分調動各方資源，圍繞本地特色建優做強相關產業。高校青年也順應時代潮流參與到國家大政方針的實施中來，積極響應黨中央的號召，充分發揮自身優勢，找準切入點，踴躍參與到鄉村振興戰略實施的偉大實踐中，以飽滿的熱情和實干的精神，努力成為實施鄉村振興戰略的生力軍。

（四）文化傳承發展的活力載體

高校作為青年人才的集中培養地，是“三全育人”綜合改革的集中地，更是社會主義核心價值觀融入文化傳承、文化自信的主陣地。文化軟實力的提升助力高校高速發展，積極發揮引領作用，將文化認同轉化為實際行動、價值追求和道德堅守。大學生既是高校實踐育人的對象，也是開展實踐活動的主體，通過實踐育人來實現對優秀文化的傳承與創新，并將優秀文化的傳承與創新貫穿于傳授知識、培養能力、塑造價值等育人環節。

五、鄉村振興視域下高校實踐育人的創新路徑探索

（一）充分整合教育資源

鄉村振興視域下，傳統的高校實踐育人模式已經不能適應社會的發展，縱觀大局要充分整合高校、社會的教育資源。加強高校與地方政府組織及一些相關社會群體之間的合作，本著“優勢互補、互惠互利、雙向收益”原則，把各項有利于實踐育人工作開展的資源吸引到高校實踐育人的過程中來，將培育大學生實踐能力的校園平臺延伸到社會平臺。具體來說，就是要完善從上至下的行政機構運行方式，建立立體化、一體化的標準模式，將高校資源與社會實踐深度結合。高?？梢酝ㄟ^校地合作，鼓勵地方資源參與實踐基地的建設，從而不斷完善實踐基地的綜合條件。2020年7月，西南大學與綿陽市游仙區在前期干部培訓、創業就業、技術轉化等相關領域合作基礎上，簽訂了校地合作框架協議，其中將高校大學生的社會實踐與地方政府鄉村振興作為一項重要合作內容，將高校學生對口專業理論知識用于游仙鄉村振興實踐，充分整合雙方資源，以實現學生得到鍛煉，地方得到發展的雙贏目標。

（二）分層分類教育引導

分層分類分析利用新時代多元化優勢來開展實踐育人工作。加強對高校學生的思想政治教育引導，使其在政治、思想和行動上始終與黨中央保持高度一致，切實增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅決貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，引導高校學生在基層一線實踐崗位繼承和發揚黨的實事求是、艱苦奮斗等優良傳統和理論聯系實際、密切聯系群眾、批評與自我批評等優良作風。高校應該重點將專業性實踐與非專業性實踐相結合，專業性實踐活動讓大學生在所學專業基礎上，掌握扎實的理論知識和專業技能，為培養“專才”做準備，同時也要按照高校學生對口專業和特長分類設置實踐崗位，不同類別崗位均有實踐指導和崗位實踐目標，引導高校學生在一線實踐崗位錘煉干事能力。而非專業性的實踐活動為學生廣泛接觸社會和生活，鍛煉意志和能力提供了平臺，有助于促進學生的全面發展。

（三）強化指導教師隊伍

在高校實踐育人過程中，師資隊伍是重要的人才保障，教師充分發揮主導作用可以調動學生投入學習的主動性和積極性，使實踐育人過程處于師生之間協同合作、互相促進的狀態。高校應積極應對挑戰，提高新時代環境下實踐育人的工作水平，構建科學化實踐課程體系，增強實踐能力。改進校地教學方法，優化校地實踐效果。強化校內外實踐教師隊伍建設，開展專業化指導。除常規的理論老師指導外，引入社工專家、創業導師、基層骨干、鄉村振興好青年等，構建師德高尚、業務精湛、結構合理的校內外導師隊伍，并以數量充足、結構合理、素質高、能力強、可持續發展作為建設的目標和要求，幫助高校學生真正融入鄉村振興行列。

（四）推進學生價值引領

黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，中央農村工作會議又提出鄉村振興戰略的實施將分三步走。鄉村振興的最大受益者是村民，農村工作者和村民應積極參與到鄉村振興的建設中來，成為鄉村振興的主力軍。尤其是要呼喚和吸收更多從農村走出去的大學生，要讓他們在鄉村振興中發揮大作用。無論是發展原始種植型農業，還是發展創新型農業，農村人才嚴重缺失都是值得關注的重點。從農村走出去的大學生，知道農村發展的真正問題在哪里，也知道村民心中想些什么、最需要什么，在與村民溝通時也更有親近感，更容易揚長避短。天時地利人和讓大學生在鄉村振興中大有可為。對西南大學農學等專業的學生來講，農村則是一片新天地。只要具有現代意識的有理想青年，只要肯在農村腳踏實地地錘煉自己，就能實現個人的價值，為鄉村振興做出自己的貢獻。

（五）優化成果考核管理

過程及成果考核是對學生參與實踐活動的反饋，優化實踐育人在高校、地方組織的管理與考核，建立健全各項規章制度有利于調動學生參與實踐活動的創造性和積極性。高校方面，學院、教務處、學生處等相關單位應協同合作，對學生參與社會實踐活動進行量化考核，做好成績認定，同時將學生實踐成果納入學校學分管理，使其與學生升學畢業掛鉤。地方組織方面，將學生在實踐崗位的表現納入地方青年檔案，對于表現優異，實踐成效明顯的可優先在當地就職，同時將實踐結果納入實踐地招錄公務員、事業單位人員等加分政策項目，實現就業創業的雙贏。

四川省綿陽市游仙區信義鎮人民政府 四川 綿陽 621000