重慶民辦本科高校大學生創業教育質量提升路徑

摘要：以重慶S學院大學生創業教育的基礎建設、抓手建設、平臺建設為支撐，以其質量提升的困境為突破口，提出強化大學生創業意識、合理配置創業教育資源和完善創業教育體系的三條路徑，為重慶民辦本科高校大學生創業教育質量提升提供必要參考。

關鍵詞：重慶;民辦本科;大學生;創業教育;質量提升

新時期，重慶民辦本科高校充分強化自身辦學理念，凝練辦學特色，增強專業育人能力，十分明確地詮釋出重慶民辦本科高校與國家西部內陸開放高地建設理念的對接耦合。因此，創業政策環境不斷優化、創業舉措穩步落實的重慶，必須抓緊牽引民辦本科高校大學生創業方向和動態，加強創業教育建設，不斷拓寬大學生創業教育格局和視野，為開放發展的內陸高地建設提供智力支持。

一、重慶S學院大學生創業教育的特點分析

1.夯實創業基礎，加強創業教育

為引導學生樹立良好的擇業、就業意識，幫助學生分析就業形勢，制定就業策略，找準就業途徑，無論公辦院校還是民辦學院，都開設了相關的就業指導課程。重慶S學院在就業指導課程中，增加了創業課程課時，教授的課程內容包含了向學生分析當前國內創業政策、法律法規等。

2.明確創業抓手，完善層階體系

在“五個層階”的實驗課程體系中，除了學科基礎課程實驗、專業主干課程實驗外，重慶S學院重點開設了綜合實驗（實訓）課程、實踐課程與實創實驗課程。重慶S學院不僅注重基礎教育教學，更是注重在強化學生基礎課程和專業課程知識儲備的基礎上，通過綜合實驗（實訓）過程強化跨學科專業知識融合，通過實踐課程引導和鼓勵學生參加校內外社會實踐，并在實創實驗課程中，將理論與實踐相結合開展教學實踐，以培養學生實踐能力和創新能力。

3.搭建創業平臺，拓展創業空間

重慶S學院遵循“厚基礎”的定位，重視實踐教育，加強學生課程與實踐結合，加強校企合作與平臺建設。先后與區國土局、稅務局、重慶國際博覽中心等政府部門，及大型國企、行業領先企業（國內外）等單位建立校企合作關系，創建了民生銀行校園銀行、長江會展研究院、惠普學院、京苗班等合作平臺與培養模式。同時，加大客座教授與雙師型教師的引進，充分利用教師豐富的行業工作經驗，加強對學生理論基礎與實踐應用的雙重指導，重點打造學生過硬的專業素質，豐富的知識與能力儲備，從而激發學生的創業興趣，培養學生的創業能力。

二、制約重慶S學院大學生創業教育質量提升的因素

1.創業課程覆蓋面不足

根據重慶S學院2020屆畢業生創業課程學習情況統計表，各院系學習過創業課程的比例為21.5%。可見畢業生學習過創業課程的人數極少，而沒有學習創業課程的主要原因分別為學校沒有開設創業課程和對創業不感興趣，其中學校沒有開設創業課程這一原因的比例高達80.4%。就學習創業課程而言，2020年學校開設了創業課程，但并未做好充分的教學工作安排，所以學生們學習和了解創業知識有所局限。

2.創業資金短缺

重慶S學院2014年在學校創業孵化基地（或創業園）創業的人數為4人，共1個項目，創業氛圍較低。經過多年培育發展，到2020年，總共有345人參與，共49個項目。但依舊存在畢業生不愿意在創業孵化基地（或創業園）創業的現象，主要原因是創業項目少、融資困難。綜合分析，2014年學校沒有開設創業課程導致學生創業意識淡薄，在創業孵化基地（或創業園）創業的人數僅為4個，共一個項目。2020年學校、學生的創業意識增強，在創業孵化基地（或創業園）創業的人數大幅增長。但由于融資困難和創業項目少等原因，使得大學生畢業后直接創業的可能性降低。因此，可以說明創業資金短缺使得部分大學生失去了創業機會，阻礙了創業發展。

3.創業教育體系欠缺

中國的創業教育大多采用統一的剛性計劃教育模式，知識結構單一，以專業為中心，以教師講授為主，忽視按照以創業認識、創業興趣激發、創業能力培養、創業扶持等劃分的梯度與層次教育，從而造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明的個性和創造思維的人才嚴重不足，現有的大多數畢業生只能被動求職，缺乏自主創業的能力。

三、重慶民辦本科高校大學生創業教育質量提升的策略

1.拓展創業課程覆蓋面，強化大學生創業意識

因創業教育課程的覆蓋范圍窄、創業教育普及程度低，導致不少大學生思維受限，寧愿選擇被動就業，很少自己主動去創業，民辦高校大學生求職路徑之艱難可見一斑。基于這樣的現狀，可以院系為單位開設創業課程四年學習試點，即依照不同年級劃分層次開展對應創業課程教學。例如對大一年級學生開設初級創業課程，以培養創新意識、創業責任為主要教學內容;對大二及以上年級學生進行創業興趣的繼續培養、端正創業動機、引導創業方向等。所以，通過創業意識的培養與強化，轉變民辦高校大學生傳統的就業觀念，正確認識創業的作用與意義。

2.合理配置創業教育資源

學校在創新創業課程教育上，應完善創新創業課程，除了能讓大學生學到扎實的創業理論知識外，還要有足夠的實踐教育環節。所以學校可以結合自身特色與實際，比如實行學分制，在學分制中引入“創新創業學分”，鼓勵并鍛煉學生積極參加創業活動。還可以開展內容豐富、形式多樣的創業活動，如與專業相結合的創業技能大賽、創業論壇、創業訓練項目、創新創業大賽、創業營銷活動等，以活動為載體，吸引學生參與到創業教育中，培養學生創新精神，豐富學生創業經驗。

3.因材施教，完善創業教育體系

如前述，在實現創業課程全年級、異梯度覆蓋的基礎上，可視學生年級或創業進展，開展不同的創業教育，以創業教育為基礎，創業實踐為核心，構建和完善創業教育體系。如對大一年級或者尚無創業意識的學生開展初級創業教育，選擇基礎的創新創業知識進行講授，通過案例教學，深入淺出地傳授資金獲取渠道、資源獲取、創業發掘等，使其形成初步認識，拓展視野，以激發學生的創新創業思維，培養創新創業興趣為出發點。再如對大二大三年級、創業興趣濃厚或著手準備創業的學生開展中級創業教育，深入講解企業建設流程、組織與人員設置、市場營銷策劃、形象設計等知識，通過更深層次的引導，讓學生掌握更具有現實指導意義的創新創業技能。最后，對大四或已經創業學生開展高級課程教育，進行具體行業或者企業的專題教育，同時，開展對財務管理、人力資源管理、企業運營管理、發展規劃、風險規避、資源挖掘、市場擴張等深入教育，提升創業成功率，從而形成示范效應。

參考文獻：

[1]易開剛，厲飛芹.“雙創”背景下提升大學生創業執行力的環節與機制研究[J].教育發展研究，2016，（21）：22-28.

[2]劉亞娟.獨立學院大學生“雙創”能力培養面臨的挑戰及其應對[D].華中師范大學，2016.

基金項目：重慶工商大學融智學院輔導員工作室“正濃學風工作室”項目的階段性成果。

作者簡介：蔡婷（1987-），女，湖北荊州人，重慶財經學院會計學院專職輔導員，職稱：講師，研究方向：大學生創新創業。

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