高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

范磊

摘 要：在高中地理課堂教學中，教師應采取互動教學模式，利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引入生活化案例，設(shè)計調(diào)研活動，從而優(yōu)化地理教學，加深學生對地理學科和地理知識的認知，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0033-02

引 言

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項重要目標。教師應更新自身教學理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，培養(yǎng)學生利用地理思維解決問題的能力，顯著提升學生的地理學習水平，從而實現(xiàn)地理課堂教學改革，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展^[1]。

一、采取互動教學模式，加深知識理解

互動教學模式不僅可以體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，還能使學生產(chǎn)生學習的動力，也可以讓教師在互動交流中了解學生的學習現(xiàn)狀，并據(jù)此調(diào)整教學計劃，提升教學效率^[2]。所以，教師在高中地理教學中要加強師生、生生互動，增強教學反饋的實時性，從而更好地幫助學生深度理解知識點。教師應多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的努力，調(diào)動學生的學習積極性^[3]。

例如，在教學高中地理“人口增長與人口問題”一課時，教師可以展示我國人口增長的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導學生思考當前我國人口增長情況。然后，教師提出“這樣的人口增長情況會產(chǎn)生哪些問題？如何解決這些問題？”等問題，讓學生對此進行小組討論。在學生討論的過程中，教師應實時觀察學生的討論情況，并及時給予學生指導和幫助，以免學生討論偏離主題。在學生討論結(jié)束后，教師讓各組派出代表匯報本組的討論結(jié)果，讓其他學生對其討論結(jié)果進行評價和完善。最后，教師對學生的觀點進行歸納總結(jié)，加深學生對相關(guān)知識的理解。

二、提升學生的地理區(qū)域認知水平

地理的基本單位是區(qū)域，而地理的基本認識方法是區(qū)域認知。教師應重視提升學生的區(qū)域認知水平，讓學生通過看圖、讀圖、畫圖、分析圖等方式加深對區(qū)域的認知，進而深度理解區(qū)域特征、差異等方面的知識^[4]。

例如，在教學高中地理“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動的區(qū)域差異”一課時，教師為學生展現(xiàn)了東北地圖、行政圖、農(nóng)副產(chǎn)品種植分布圖、氣溫降水圖等，提問：“為什么東北地區(qū)會大量種植水稻？”學生利用已學知識剖析地圖得知，東北地區(qū)水資源豐富，屬于平原地區(qū)，降水量較充足，還是溫帶季風氣候，這些因素都有利于水稻生長，所以東北地區(qū)會大量種植水稻。

三、引入生活化案例輔助知識解讀

在地理教學中，教師應嘗試引入多樣化的生活案例和實例，幫助學生更好地解讀理論知識，讓學生能夠在頭腦中有效構(gòu)建理論知識和日常生活的聯(lián)系，通過這種關(guān)聯(lián)幫助學生快速理解和吸收知識^[5]。教師在進行教學準備和教學設(shè)計時，可以廣泛挖掘、收集有代表性的生活實例，并將這些生活例子進行加工整合，在課堂上展示給學生，幫助學生建立初步學習認知。教師還可以根據(jù)生活實例提出問題，引導學生就問題對相關(guān)知識進行相應的剖析、解讀，讓學生對知識形成更深刻的學習印象，同時鍛煉學生的思考能力和探究能力^[6]。

例如，在教學“走可持續(xù)發(fā)展之路”這部分內(nèi)容時，教師可以對教學內(nèi)容進行合理延伸，組織學生以“環(huán)保出行”為主題展開討論。學生對日常生活中的各種交通工具和出行方式并不陌生，這樣具有生活色彩的問題能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生展開主動探究。教師可以讓學生結(jié)合出行方式與日常生活活動、社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，對公交車出行與私家車出行的利弊進行具體分析，形成明確的思路。對這個問題進行討論后，學生會認識到為什么選擇公交出行對環(huán)境友好型城市的建設(shè)更有益處。最后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學主題進行歸納總結(jié)，讓學生認識到在條件允許的前提下，應盡可能多地選擇公交車或自行車，減少環(huán)境污染，助力資源節(jié)約型社會的構(gòu)建，這能夠體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。

四、設(shè)計調(diào)研活動，提升學生實踐能力

在高中地理課堂上，學生既要學習理論知識，又要掌握實踐技能^[7]。對此，教師可以設(shè)計地理實踐活動，為學生提供進行外界考察和研究的機會。學生進行獨立調(diào)研，首先要利用多種渠道收集原始數(shù)據(jù)，以獲取盡可能多的調(diào)查信息，然后使用合適的研究方法對數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，以得出正確結(jié)論，這能夠有效鍛煉學生的自主學習能力和實踐探究能力。如果是有一定難度的調(diào)研項目，教師可以將學生劃分為若干學習小組，讓學生以合作的形式共同完成任務。這能在鍛煉學生實踐能力的同時，培養(yǎng)學生的合作意識和能力^[8]。

例如，在進行“學會小區(qū)域調(diào)查”活動課的教學時，教師可以結(jié)合活動主題為學生選定一個調(diào)研方向，如讓學生在課下了解學校周邊社區(qū)居民的用水情況。首先，教師要對學生進行小組劃分，并為每個組員分配明確的調(diào)研任務。學生在開展調(diào)研工作時不僅要走訪小區(qū)，和居民交流，了解其基本的用水情況，還要走訪周邊的相關(guān)單位和機構(gòu)，以獲得更有參考價值的數(shù)據(jù)信息。經(jīng)過本次調(diào)研活動，學生對水資源的利用情況有了更全面、系統(tǒng)的認知。學生發(fā)現(xiàn)，水資源在不少地方是較為短缺的，這極大地激發(fā)了學生珍惜水資源的意識，讓學生認識到節(jié)約用水、保護水資源的重要性。這樣的調(diào)研活動不僅增強了地理學習的趣味性，還帶給學生更多的學習收獲和啟發(fā)。因此，教師可以結(jié)合相應的教學主題，設(shè)計由學生自主展開的調(diào)研活動，讓學生有更多實質(zhì)性的學習收獲，從而提升學生的實踐能力，有效培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。