項目式學習在小學英語詞匯教學中的應用解析

張敏

摘 要：在小學英語詞匯學習過程中，小學生由于認知能力有限，對詞匯的理解和掌握有一定難度。而項目式學習具有較強的實踐性，將其運用在小學英語詞匯教學中，能夠幫助學生掌握詞匯學習的方法。基于此，本文對項目式學習在小學英語詞匯教學中的應用進行了深入分析。

關鍵詞：項目式學習;小學英語;詞匯教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0012-02

引 言

小學是學生學習英語的重要階段。小學生掌握基礎的英語詞匯，能夠為將來深入學習英語奠定良好基礎。傳統的小學英語詞匯教學模式下，學生往往不能很好地理解、掌握和應用詞匯，因此，教師需要探索有效的詞匯教學模式^[1]。項目式學習是以學生為主體，通過一系列活動達成明確目標的教學模式。在明確的學習目標的指引下，學生能夠通過主動探究或小組探究完成知識和技能的學習。該教學模式對小學英語詞匯教學意義重大。

一、創設項目情境，使詞匯教學更生動

在小學英語詞匯教學中，由于單詞本身較為抽象，小學生僅憑自身的直觀認知能力，難以直觀地理解和掌握。教師創設項目情境，能讓單詞變得更加生動形象，從而激發小學生對英語學習的興趣，讓小學生能夠在理解英語詞匯的基礎上掌握相關的詞匯知識^[2]。在進行項目式學習前，教師首先要聯系教材，結合詞匯內容，明確項目教學的目標，創設項目情境。

例如，在譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects的教學中，教師應準確把握單元學習的內容，明確這個單元的教學目標是讓學生掌握基本的單詞subject、school、see、Chinese、music等。教學伊始，教師提問：“What is this？”隨后在多媒體上呈現課程表，并在黑板上寫出單詞timetable，結合多媒體呈現的內容，讓學生更好地理解這個單詞。接著，教師讓學生觀察課程表上語文、數學、英語、體育等課程，并以問題“What subject do you like？”引導學生根據實際情況說說本學期有哪些科目及自己喜歡的科目。在這樣的項目情境下，教師利用多媒體出示的課程表顯得生動形象，能讓學生經過思考，理解、掌握課程表及一些具體課程的單詞。在教師的講解和引導下，學生會對單詞產生深刻印象，從而獲得理想的學習效果。教師可以在教學中，準備和教學內容相關的涵蓋大量需要掌握的單詞的小視頻，讓詞匯變得直觀、形象，讓學生輕松掌握的重點詞匯，激發學生對英語學習的興趣。

二、創設項目主題，彰顯詞匯的整體性

小學英語教材中的內容具有一定的聯系，其中單詞與課文聯系緊密。每個單元具有較強的整體性，且主題明確。因此，教師在進行單元詞匯教學時，要根據教材和教學的內容，制訂項目主題，只有讓學生明確學習的主題，才能使其聯系單元的主題內容及詞匯。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師可以制訂童話故事這個主題，先讓學生討論自己聽過的童話故事，充分激發學生的學習興趣。這個單元的故事有較強的趣味性，涉及較多單詞，詞匯之間的關聯性比較突出。教師可以從詞匯出發，吸引學生的注意力，進行啟發式提問：“After listening to the story， can you generalize in a few words？”學生聽后露出疑惑的表情，顯然學生聽懂了問題，但不知道如何用英語單詞表達。這時，教師可以進行適當引導：“Open the list of words quickly. Look at the words that will help you understand text.”學生根據教師的提示，打開課文后的單詞表進行瀏覽，找到fairy、clothes、shoes、put on、take off、finally等單詞及短語。學生在教師的引導下把這些詞匯及短語聯系起來，就能呈現出整個故事的框架。在此過程中，學生找到能夠概括故事的詞匯，就能在此基礎上理解單詞、記憶單詞、真正掌握單詞的含義。學生在學習的過程中理解單詞，就能夠更輕松地學習英語知識，感受英語學習的樂趣。在教學過程中，教師借助詞匯整體、連貫地展示本單元主題，能調動學生深入學習本單元詞匯的興趣，從而促使詞匯學習和教學活動高效開展。因此，進行英語詞匯項目式學習時，教師需要創設能夠彰顯詞匯整體性的項目主題，讓學生進行自主學習探究，從而獲得理想的英語詞匯教學效果。

三、豐富項目形式，強化學習體驗

傳統的說教式詞匯教學方式不但較為死板，難以讓學生在課堂學習中感受到英語學習的樂趣，而且存在教學形式單一的問題，難以讓學生獲得深層次體驗，導致學生參與詞匯學習的熱情不高^[3]。因此，在詞匯教學中，教師要豐富項目式學習模式的形式，注重小學生在學習中的體驗。根據小學生好奇心強、直觀認知特點和愛玩游戲的天性，教師應在詞匯項目式學習中合理融入游戲教學，強化英語詞匯教學效果。教師可以通過看圖猜單詞、看動作猜單詞、聽聲音猜單詞等游戲豐富項目形式。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 2 let's make a fruit salad時，教師可以和學生一起玩“Guess fruit”游戲。首先，教師提前準備教學涉及的水果，如apple、orange、grapes，將其放在不透明的紙箱中，向學生說明游戲的規則：“Take out a fruit from the box and say his English name.”。之后，教師隨機抽選一位同學，讓他猜水果的名稱。若該生迅速反應，能夠正確回答，其就能獲得獎勵，得到相應的水果。這能夠激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂教學。此外，教師可以組織各種類型的游戲體驗活動，如隨機選一位學生蒙上眼睛，隨機拿出一個水果，讓其他學生描述這個水果的顏色、外形、口感等，蒙著眼睛的學生若能正確說出水果名字就過關，說錯即挑戰失敗，需要接受相應的如重復單詞、抄寫單詞等懲罰。這不僅能夠豐富項目的形式，還能使學生積極地記憶單詞。