思維導(dǎo)圖并非萬(wàn)能鑰匙

思維導(dǎo)圖到底有多火？在網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)書(shū)籍、培訓(xùn)課程令人眼花繚亂。有學(xué)校教師用它進(jìn)行教學(xué)，還給學(xué)生專(zhuān)門(mén)布置畫(huà)圖作業(yè);學(xué)生用其復(fù)習(xí)，有企業(yè)員工用它匯報(bào)工作;甚至有家長(zhǎng)把它看作教育的“必備武器”，專(zhuān)門(mén)為孩子購(gòu)買(mǎi)相關(guān)課程……

作為學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖是否適合所有學(xué)生？多位一線(xiàn)教師的回答高度一致：并非如此。尤其當(dāng)思維導(dǎo)圖被過(guò)度使用，變成一項(xiàng)硬性作業(yè)，很可能帶來(lái)反向效果。

這點(diǎn)從閱讀作業(yè)呈現(xiàn)中可見(jiàn)一斑。記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，就以語(yǔ)文為例，配合整本書(shū)閱讀，有語(yǔ)文老師布置了思維導(dǎo)圖作業(yè)，比如：為《鄉(xiāng)土中國(guó)》的每一篇章都做一個(gè)思維導(dǎo)圖;用思維導(dǎo)圖梳理魯濱遜在不同階段面臨的困難和他的解決方式等。原本是想讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)深度閱讀，但實(shí)際效果并不理想：有學(xué)生把思維導(dǎo)圖理解成了提綱，有學(xué)生提交了一份相當(dāng)精美的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖。事實(shí)上，整理思維導(dǎo)圖本身就是一件耗時(shí)耗力的事情，若學(xué)生將重心放到了繪畫(huà)上，無(wú)異于本末倒置，反而會(huì)讓思維僵化。思維導(dǎo)圖只是輔助思考、提高效率的工具，圖畫(huà)得精美與否，并不能與學(xué)生的思考能力和邏輯能力劃上等號(hào)。

（據(jù)“新浪教育” 吳金嬌/文）