問題引領，提高效率

李玉紅

【摘要】“問題導學法”是新課程背景下倡導的一種有效的課堂教學模式，它強調以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學。下面以統編版小學語文五年級下冊《手指》為例，談談“問題導學”教學模式在語文閱讀教學中運用的優勢，以及操作上的一些細節。

【關鍵詞】小學語文;問題導學;閱讀教學

“問題導學”是指在課堂教學中通過創設特定問題情境，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，發揮其學習的主動性，提高其自主學習能力的教學模式。“問題導學法”是新課程背景下倡導的一種有效的課堂教學模式，它強調以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學，是實施素質教育的有效途徑之一。接下來，筆者以五年級下冊課文《手指》為例，談談在小學語文閱讀教學中，如何以問題引領，提高課堂效率。

一、問題抓關鍵

古人云：“學貴有疑，疑則進也。”“問題導學”教學模式是以問題為核心，通過學生“自主學習，獨立探究;交流質疑，合作探究;師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。那么，問題從何而來？問題從學生中來。預習時，學生在預習單上提出兩個有價值的問題;課堂上，學生交流自己提出的問題，求同存異，梳理出核心問題。

學生梳理出核心問題，為后面的學習活動得以順利開展奠定基礎。在《手指》的教學中，可以從學生預學時提出的眾多問題中，聚焦重點，精選研學問題：“你從哪些語言句感受到風趣？作者用了怎樣的表達方法？”然而，對于略讀課文，在閱讀提示中已經有導學的問題了，則可以直接以問導入，而不需要進行篩選問題這個環節。因此，問題的提出，應該因文章而異。此外，我們還要教給學生提問題的方法，例如，問題的設置要具有思考性、探究性;可以根據題目提問，可以根據重要句子提問，也可以提延伸性的問題等。在統編教材中，四年級也有一個單元專門學習如何提問，為問題導學的順利開展奠定基礎。

二、學單是依據

學習單是課前教師圍繞教學內容和目標，精心設計的，以學生為主體的探究性課堂學習方案。以學習單為依托，根據不同課型合理設計學習單，引導學生進行自主學習，提供學習方法的指導，通過活動交流和知識建構，讓學生獲得豐富的學習體驗，進一步培養學生自主學習的能力。

學習單包括預學單、共學單和延學單三個版塊：

在課前階段，學生通過預學單自主預習，閱讀課文內容，圈點勾畫，自主學習生字詞，梳理文章結構，了解大致內容，對于自己難以解決的困惑，記錄在預學單上。這樣的前置學習，可以使學生在充分預習的基礎上，更好地質疑解惑，更及時地補充完善問題答案。不僅有利于提高學習自覺性，而且使“先學后教”落到了實處。

共學單主要服務于課內，它是學生課堂學習的輔助工具，是對主要問題的活動設計，在《手指》一文的共學單中，圍繞“你從哪些語言句感受到風趣？作者用了怎樣的表達方法？”這些主問題，可以設計三個活動：品讀語言，感受風趣。通過一找二品三批注，讓學生通過精讀第二自然段，概括大拇指的性格特點;品味探究，發現方法。通過引導點撥，發現作者將文章寫得如此有趣的方法;展開聯想，運用方法。作者筆下的大拇指讓你想到了哪些人？舉一反三，鞏固方法。在教學實施的過程中，基于具體的任務，進行板塊劃分，讓學生自行尋找答案。在文章通讀之后，學生進行交流、展示，進而解決共學單上的具體問題。通過共學單的利用，整個課堂的內容安排更加的緊湊，教學目標也更加的清晰，在教學實踐中，積極地利用共學單對教學的內容進行單獨的模塊劃分，這對于學生的深度學習和教學的最終目標實現有顯著的價值。

以延學單為依托，讓學生帶著更深層次的問題在課后繼續思考，這個過程，是學生對于知識的內化過程。延學單的內容和形式是多樣的，從內容上看，可以是該作家的另一個作品，也可以是另一個作家的相同人文主題或是相似寫法的作品，從形式上看，可以是文章閱讀，也可以是寫法遷移的小練筆等。《手指》一課的最大特點是文章風趣幽默的語言風格，而本單元的語文要素之一也是感受風趣的語。因此，延學單可以設計一個小練筆： 模仿課文的表達方法，選擇五官中的一個，寫一段話。這樣的延學，鞏固了學習方法，又落實了本單元的語文要素，實現了一課一得，也實現了核心素養的自我建構。

所以，學習單的每個板塊設計清晰，目的明確，實操性強，對于“問題導學”教學模式的實施是有利的補充與輔助。

三、探究有路徑

在“問題導學”教學模式下，問題的答案不是通過獨自看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識;不通過探究，就無法正確地把握知識;不通過探究，就不能自主地運用知識。因此，在“問題導學”教學模式下，語文閱讀教學安排以下的探究活動：

1.檢查預學，觀察文體特點，提出導學問題。

2.共學環節，圍繞主問題，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究，再與其他學生的思想進行碰撞，從而完善自己的學習成果。在《手指》的教學中，教師在檢查預習情況后，提出導學問題，安排學生先自主學習，聚焦第二自然段，概括大拇指的特點，劃出覺得有趣的句子準備交流;再由小組合作學習。在展學匯報中，生生互動、組組互動、師生互動，將探究活動貫穿整個課堂，讓學生在主動學習中收獲知識，培養能力。

四、引導要得法

在“問題導學”教學模式下，教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”，是“引”是“點撥”。 在學生匯報時，學生通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師要認真聽取學生的自學感悟，及時肯定其合理的理解，對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導、點撥他們得出正確的認識。可以在新舊知識聯結處點撥，便于引導學生由舊知識過度到新知識，促進知識的遷移;還可以在學習新知識關鍵之處點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解得深，理解得透，掌握得牢;在學生疑惑之處點撥，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑;在學生爭議之處、在思維受阻之處點撥，通過分析、引導、啟發，巧妙地讓學生在探究中突破難點。

及時的點撥與引導給學生以啟示性的語言，有助于學生正確地認識和解決問題，幫助學生恍然大悟，掌握規律，啟迪智慧，發展智能。“問題導學”教學模式所呈現出來的優勢非常明顯：

（一）教學目標問題化

傳統教學中，三維目標由執教者在備課中定好，在教學中想方設法達到這些目標。然而，在“問題導學”教學模式下，“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。例如，《手指》中，導學的問題：你從哪些語言句感受到風趣？作者用了怎樣的表達方法？這是教學的重點，也是本課的知識目標、能力目標，現在只是將這些目標問題化，卻更明確了。而且，教學目標問題化，有利于學生自主探究。

（二）教學環節簡單化

“問題導學”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“問題導入——自主學習—— 合作探究——總結生成。”根據文章特點，以及學習單的運用，我們也可以將環節進行適當調整，就像《手指》一課，我們可以把教學環節設計為：“勾連舊知，導入新課——檢查預學，梳理情節——問題引領，自學互學——學生匯報，師生共學——仿寫練習，遷移延學”。整個流程簡單清晰，易于操作。

（三）教學效益最大化

“問題導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”。問題是學生自己提出來的，他們學起來饒有興趣;答案是學生之間思想碰撞出來的，他們理解起來更加深刻。這樣，學生學習由被動接受，變為主動感悟，有助于鍛煉和培養學生的學習能力，學習效益大大提高。

總之，“問題導學”教學模式，環節簡單，結構緊湊，對現代化教學設備的依賴性較小，易于操作，讓語文閱讀教學走出繁雜，走向簡單。這種教學模式，從教師的教變為學生的學，課堂變得靈動起來，學生學會了學習，學會了思考，預學、共學、延學符合知識的生長規律，讓學生的學習更加科學，提高了課堂教學的興趣值、方法值、容量值及意義值，達到了“減負增效”的目的，實現了課堂的高效。

參考文獻：

[1]肖川.有效教學的策略[OL].https：//www.docin.com/p-1436238047.html.

[2]孔企平.談有效學習和有效教學[J].小學青年教師，2001（8）：10-11.

責任編輯? 李? 源