“5+2”=無限可能

張海萍

【摘要】新形勢下，幼兒園在實施教育過程尤其是挫折教育過程中，應該讓家長意識到家幼合作教育的重要性。本文從現實入手，嘗試探討開展幼兒挫折教育中家園合作的方法。

【關鍵詞】新形勢;幼兒;挫折教育;家園合作方式

一、幼兒挫折教育的背景

教育界有個“5+2=0”的現象，“5”指的是學生在學校接受教育的五天時間，“2”代表的是學生在家里接受家庭教育的時間，“0”指的是教育效果。此處，筆者用“5”代表幼兒在幼兒園接受教師教育的時間，“2”代表幼兒在家里接受家庭教育的時間。

我們常聽說“父母是孩子的第一任老師”，由此可見父母對孩子的影響力有多大。父母和家庭在潛移默化之中影響著幼兒，很多家長都意識到，教育是從小開始的，再不能以“孩子還小”作為借口來逃避教育的責任，或者自我麻痹、以為“長大了就好了”。

曾經，“賞識教育”大行其道。一些教師和家長對孩子一味地夸獎贊美，加以“四二一”的家庭形式，養成了很多有著“玻璃心”的學生。這些學生受不得一丁點兒的委屈和挫折，動輒對父母“以死相逼”，釀出了許多家庭悲劇。這些悲劇在令人嘆息無奈的同時，也引起了人們的思考：我們的教育是不是漏掉了抗挫能力的培養？

俗語說：“三歲看八十。”幼兒期是個性形成的關鍵期，幼兒的心理健康與否對以后能否適應社會環境，承受生活挫折有著密切的關系。應當讓學生從小經受挫折，磨練意志，提高對環境的適應性和對挫折的心理承受能力，使其具有健康的心理素質去迎接成長過程中的挑戰。“3、4歲可能是幼兒抗挫折能力成長速度最快的時期，是個體抗挫折能力成長的關鍵期?！闭f明為提高個體的抗挫折能力，從幼兒期培養具有更為積極的意義。

關于幼兒抗挫折能力如何，本課題在給家長的問卷中設置了“您的孩子應對挫折的能力怎么樣”等顯示幼兒抗挫折能力水平的問題。結果顯示， 62%的家長認為自己的孩子應對挫折的能力一般，26%的家長認為自己的孩子應對挫折的能力比較差，還有12%的家長認為自己的孩子應對挫折的能力比較好。通過這組數據我們可以看出，家長對學生現在應對生活中的挫折能力并不樂觀也并不滿意。

二、家園合作在幼兒挫折教育中的必要性

許多相關幼兒抗挫折教育研究認為，幼兒抗挫折能力的影響因素很大程度決定于家庭因素。由此我們認為，開展幼兒抗挫能力教育，只是幼兒園單方面在努力是遠遠不夠的，必須要和家庭合作，讓每個幼兒家庭發揮家庭教育的作用，共同增強幼兒面對挫折的勇氣，讓幼兒在教師和家庭的共同推動下，形成良好的社會適應能力和耐受挫折能力。《架構家園溝通橋梁》一文中指出：“幼兒教育應是一個系統性的教育工程?！痹诖隧椆こ讨?，家長的共同參與、正確培養有著不可替代的積極作用。家長不僅是幼兒最好的榜樣，同時也是親密陪伴他們成長的引導者。而幼兒教師作為幼兒接受校園教育的啟蒙者，在與家庭形成共同教育的過程中，應充分融洽師、長間的關系、用和諧的家園教育環境、默契的合作共育理念，來構建起家園溝通的有效橋梁。從而發揮出教師與家長共同的教育積極性，全面推進家園溝通、共育的教育合力，促進幼兒平安、健康的成長。

在對待幼兒所遭受的挫折問題上，不同的家長有不同的處理方式和教育方式。為了提升幼兒抗挫教育的成效，需要幼兒園和家長緊密合作，同心協力。在這方面，我們做了多方面的努力。首先，了解每個幼兒不同的抗挫能力;其次，了解抗挫能力較差的幼兒的家庭，這樣才能有針對性地進行抗挫教育。如，筆者班的小峰，不敢獨自上下樓梯，一定要教師牽著手，也不敢滑滑梯和玩其它的活動，只好遠遠地落在小朋友后面，或者孤孤單單地呆立旁邊，融不進幼兒們歡快的游戲中。小峰應該有深深的失落，被家長送來幼兒園時就粘著家長不放。和家長作了充分的溝通后，我們才了解到，他是家里的第一個寶寶，又是男孩，因此得到了全家人尤其是爺爺奶奶和外公外婆的萬般寵愛。小峰家住電梯房，從來沒有走過臺階，外出玩耍也從不去有“危險”的地方玩。知道這些情況后，我們和家長認真探討，給了家長一些建議。慢慢地，小峰才勇敢起來，敢自己爬上爬下了。

有人把家長劃分了幾個類型：高傲嚴苛型、望子成龍型、依賴退避型、沖動直率型、放任隨意型、包辦代替型。面對不同類型的家長，幼兒園教師要有足夠的耐心和信心，跟他們打交道，因為我們的目的是相同的，都是為了幼兒更好的未來。

三、家園合作在幼兒挫折教育中的有效舉措

在新形勢下開展幼兒挫折教育很有必要，如何進行家園合作？作為幼兒園方，筆者認為，可以從以下幾個方面進行：

1.從思想方面入手，轉變家長的育兒觀念，使之跟上新時代新形勢的發展。利用家長學校、家長開放日，轉變家長的教育觀念，提升家長的育兒水平。在這些日子里，我們著重向家長們介紹最新的教育理念，結合國家的教育方針和國際形勢，讓家長們從思想上認識到“逆商”的重要性，知道“有一種愛叫做放手”，教幼兒獨立，教幼兒面對自己的困難，處理好遇到的問題，是比“吃飽穿暖”更為重要的事情，是他們一生的財富。

2.從實踐活動入手，促進家園合作，共同提高幼兒的抗挫能力。為此，我們組織了多種多樣的活動。比如，親子小劇場，游園活動，運動會，等等。針對一些幼兒的畏懼心理或畏難情緒，或者是驕傲虛榮等特點，我們會在這些活動中設計一些障礙，讓幼兒們和家長體驗挫折，并讓他們在挫折中找到問題解決的方法，從而一起成長。如，筆者班的小澤，父母是受過高等教育的知識分子，他特別聰明，認識的字也很多，知識面比較廣，運動能力也很強，在班里是個“小領袖”。在一次親子活動中，要求家長和幼兒一起完成一件手工作品，比賽誰做得又好又快。小澤覺得自己是最厲害的，卻沒想到他和媽媽的作品沒有拿到一等獎，他哭得好傷心。筆者和家長溝通好了，是因為小澤浮躁，缺乏耐性，只想快快做好，做出來的手工作品線條粗糙，不妨給他一次失敗的教訓。于是，家長轉身，耐心地引導小澤，讓他回想自己做手工過程的表現和想法，引導他認識到自己的不足，戒掉浮躁和急進的心理，并告訴他“人外有人”及“自己不可能什么都是最厲害的，總會碰上一些失敗和挫折”的道理。

3.拓寬家園溝通平臺，及時反饋信息，達到最好的教育效果。面談、家訪、電訪是傳統的交流溝通方式，現在仍然適用。此外，利用幼兒特點，用寫小紙條、畫簡單的畫的方式也可以。在當下的智能時代，更可以利用網絡，達到快速而有效的教育。不少家長在遇到幼兒的情緒問題時也會跟教師聯系，一起探討解決問題的對策，對幼兒進行挫折教育。如，大班的小浩運動能力很強，我們準備組織一次投籃比賽，獎品是他特別喜歡的奧特曼，他興致勃勃而且志在必得?？上Щ顒赢斕煜掠炅?，改為室內的跳繩比賽，他最后沒能贏得獎品，特別難過。在見到來接他的媽媽時，就沒忍住眼淚。這時候，筆者把平時拍下來的他拍球投籃的視頻調出來，邀請他和媽媽一起觀看，表揚他做得好，又讓他看這次跳繩的比賽，跟他解釋“下雨不能在室外拍球，天氣情況不是我們能左右的，人生總會遇到一些不如意的事情，我們要學會接受，也可以盡量學會做好更多的準備”。

四、結語

家園教育的同步開展，才不至于讓幼兒園教師付出的“5”，輕易地就被家庭的“2”改變成了“0”;家園合作，正確引導和培養幼兒的抗挫折能力，培養他們的獨立意識和應付困難的勇氣，使幼兒具有對抗挫折的心理承受能力，才能給他們一顆堅強的心臟，創造一個無限美好璀璨的未來。

責任編輯? 彭晉委