基于目標導向的《液壓與氣壓傳動技術》課程評價體系改革與實踐

孫珂琪 陳永峰

摘?要：職業院校的培養目標是高素質技術技能人才，《液壓與氣壓傳動技術》課程是培養學生能夠分析基本液壓回路的能力。如何有效地檢驗學生的學習效果是否達標，教師的教學方法是否合適？文中以教學目標為評價指標，從評學、評教兩條路線出發，通過云課堂數據采集、任務完成度、問卷調查多種，從學生、教師、教學團隊三個角度完成前課、課中、課后整體課程評價;實現全過程、全員參與評價，使得評學結果更為合理，同時促進教師教學效果。

關鍵詞：目標導向;評價體系;評學;評教

中圖分類號：G719.21??文獻標識碼：A

1?緒論

《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。同時也說明隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。而在學生職業教育生涯中，教師的課堂教學是培養學生具有扎實的理論基礎和過硬的技術技能人才的重要環節之一;而在這個過程中，院校和老師一直在嘗試教學改革，常見的有任務驅動教學、項目化教學、情景化教學、翻轉課堂等[12]。不論是哪種教學方法，最終的目的是培養一個德技兼修的技術技能人才。

如何檢驗教師的教學方法是否合適，學生的學習效果是否達標，就需要一個合理的考核評價機制[3]。2018年9月10日，習近平在全國教育大會上講話強調要解決教育評價指揮棒問題，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。而現在的評價體系存在以下幾個問題，一是評學為主，在整個教學過程中，教師評價學生的占較大的比例，而且評價方式比較單一，主要以成績為主;二是忽視了評教的重要性，教師沒有得到實時的反饋，不能及時進行教學方法的調整。針對以上兩個問題，在《液壓與氣壓傳動》課程中，嘗試進行評價體系改革。

2?課程評價體系現狀

2.1?評學現狀

為達到培養技術技能型人才的培養目標，《液壓與氣壓傳動技術》課程一直在實踐考核方式改革，具體的評學方式是依托職教云平臺，教師以學生的平時表現、過程考核成績及期末考試三個部分組成，其中過程考核的比重從20%上升到50%。過程考核的方式有理論考核、實操考核、模型制作等方式;但是在實際評價中還是存在一些問題，一是實踐考核無法實時監控每一名學生，進而不能給出公平公正的考核;二是由于評價人是老師，對小組共同完成任務無法客觀的給每人打分。

2.2?評教現狀

學生對教師的評價可以提升教師教學方法，反映教學的最基本問題，有效的過程評教可以及時為教師提供改進措施[45]。但是以前的評教系統只有期末的教務系統評價，隨著藍墨云、職教云等信息化等平臺的應用，每節課之后學生對教師可進行評價，但是評價方式相對比較簡單，大多都是星級打分，并無具體的評價指標。

3?具體改進措施

3.1?改進思路

教學的目的是培養學生，學生也是學習過程中的主體，因此，在評價過程中，以教學目標為導向[6]。根據不同的授課方式，從學生、教師兩種角度，搭建評學、評教兩條路線，評學中包括教師評價、學生自評和學生互評，評教包括學生評教、教師自評、同行評教等。

3.2?評學體系

3.2.1?建立合理的考核方式及教師評學方式

合理的考核方式是正確反映學生學習情況的基礎，在這之前教師應當充分地了解學生學情、學習基礎，同時還要時刻關注行業變化以及新興技術，根據人才培養方案的培養目標，課程標準以及具體的授課內容，設定相應的考核任務以及評價方式[7]。其中考核任務盡可能體現多樣性，除了傳統的理論考核、實操考核，還應注重考慮學生自主學習的能力、團隊合作的精神，同時也應當積極響應號召，將“思政教育”“勞動教育”“工匠精神”等作為考核點，為培養一名“德技兼修”的高素質人才做好鋪墊。

在任務下發過程中，考慮到教師不能時刻了解學生動態，尤其是實踐課程中。因此可要求學生以電子版報告、照片、視頻等多種方式提交作業，這樣便可多角度地查看任務完成情況，進而給出更合理的評價結果。

3.2.2?建立合理的學生過程性自我評價體系

“吾日三省吾身”，學生的自我評價在評學體系中應當占據一定比例。學生在學習過程中，若能夠在每次、每章節之后，對學習效果進行自我總結、自我反思，及時查漏補缺，對知識的掌握程度定能大幅度提升。課程能夠針對課程特點、學生特點制定相應的評價方式、評價標準并貫穿執行[8]。學生在自我評價之后，意識到不足的地方可以相互討論，也可以教師進行指導，并根據學生反饋及時調整教學效果。

同時，在小組任務中，小組成員之間是最清楚任務完成過程的，因此在團隊任務的評價中，除了教師評價外，成員之間的相互評價也非常重要。

在教師引導、學生參與、形式多樣的這種評價體系成立之后，評價結果會更加客觀，更能反映學生的真實學習情況，同時也利于教師反思教學方法與教學效果。

3.3?建立完善的過程性評教體系

教師的教學是為了學生的獲得，由學生的學習成效可以充分反映和體現教師教學質量方面達到的程度[9]。教師的教學方式、課程任務設置等，是根據往屆學生反饋、學生學情分析、教學經驗等提煉總結出來的。學生不斷變化、技術不斷更新，是否教師的角度總結的教學方法就適合當下的學生呢？而教師要判斷教學效果，除了學生的任務完成之外，應該聽取學生直接反饋。